讓生活之花在初中語文課堂綻放

謝佳莉

摘 要：教學(xué)生活化是新一輪課程改革理念之一。任何學(xué)科的知識都源于生活，最終又回歸于生活，語文學(xué)科也是如此。初中語文教學(xué)改革過程中，引入了生活化教學(xué)的概念。生活化教學(xué)作為新課改后的教學(xué)趨勢，對提高教學(xué)效率、幫助學(xué)生提高發(fā)散思維能力發(fā)揮了重要作用，推動著素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。提升學(xué)生的實(shí)踐能力，關(guān)鍵是要加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在豐富的語文實(shí)踐中感悟生活。

關(guān)鍵詞：初中語文；生活化；教學(xué)實(shí)踐

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“初中語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！痹摌?biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)初中語文教學(xué)應(yīng)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在豐富的語文實(shí)踐中，感悟語文的生活化特性。該標(biāo)準(zhǔn)同時指出：“語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)?！痹谛抡n程理念和素質(zhì)教育的感召與呼喚下，語文教材中的生活元素、現(xiàn)代元素和情感元素逐步增多并日益凸顯。語文教學(xué)的改革需要對語文教學(xué)的維度、內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體進(jìn)行重新認(rèn)識，關(guān)鍵在于將社會生活的“大語文”素材融入教學(xué)中，讓語文教學(xué)回歸生活。不僅如此，“語文生活化、生活化語文”教學(xué)現(xiàn)象日漸繁榮興盛，為語文課程實(shí)踐活動注入了源源不斷的活力。如何進(jìn)一步“引生活之源，活語文之水”呢？如何讓生活之花在語文課堂綻放呢？

語文學(xué)科知識不是空洞的理論堆砌，而是貫穿于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是有血有肉的。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，恰恰是因?yàn)橐恍┙處煂⒔虒W(xué)與生活割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識與生活相距甚遠(yuǎn)，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，給教學(xué)帶來了很大的難度。語文知識處處散發(fā)著生活的氣息，生活中也處處有語文，二者息息相關(guān)，密不可分。教師通過各類途徑和方式，積極開展以生活化為主的開放性教學(xué)活動，既有利于豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合與知行統(tǒng)一，又有利于促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展。在新課程改革的大背景下，“生本”理念應(yīng)運(yùn)而生，強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問題，而生活化教學(xué)恰恰符合這一點(diǎn)。我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)實(shí)施生活化教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活、聯(lián)系實(shí)際。

一、語文生活化教學(xué)的內(nèi)涵及意義

1. 語文生活化教學(xué)的內(nèi)涵

語文生活化教學(xué)，就是指在語文教學(xué)過程中要立足于生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，將枯燥的理論知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。這是語文教學(xué)的進(jìn)步。語文知識是與人們的日常生活息息相關(guān)的。初中語文生活化教學(xué)，就是要在了解初中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，將初中語文課的教學(xué)融入學(xué)生的生活。

2. 語文生活化教學(xué)的意義

初中語文生活化教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文知識與生活內(nèi)容的契合點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維廣度和思維深度，增強(qiáng)學(xué)生觀察生活的能力，將學(xué)生的注意力從語文課本引入更加廣闊的生活平臺中，幫助學(xué)生認(rèn)識語文、理解語文，樹立生活化的語文學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生自覺地尋找生活中的真、善、美，自覺摒棄生活中的假、惡、丑，形成積極、健康的人生態(tài)度，樂觀對待在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難，健康地成長。

二、初中語文生活化教學(xué)策略

1. 在情境創(chuàng)設(shè)中開展生活化語文教學(xué)活動

“教于表象入手，學(xué)于直覺感知?！睂W(xué)習(xí)需要情境的涵養(yǎng)和支撐，只有在生動具體的情境活動中，學(xué)生才能身臨其境，從而感同身受，更好地與文本、作者進(jìn)行心靈的契合和溝通。而生活化情境教學(xué)模式在語文教學(xué)中能幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的語文知識，而且能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。如魯迅筆下的《社戲》，小說描繪了江南水鄉(xiāng)的月夜美景和童真童趣的生活氣息，尤其是對一群鄉(xiāng)村少年一起偷豆、煮豆生活經(jīng)歷的描寫，能夠激發(fā)人們對美好生活的無限回憶和真情向往。為了喚醒學(xué)生內(nèi)在的靈動情感，與文中的人與事進(jìn)行更好的互動，我一方面引發(fā)他們打開快樂回憶的閘門，重新體味那“豆香”般的童年趣事；另一方面，我借助多媒體技術(shù)和精簡的語言，向?qū)W生介紹江浙一帶的風(fēng)土人情和作者童年生活的趣聞逸事?！岸瓜闼菡嬉嗷?，幾多快樂幾多嘆。何時再回幼童時？此情已成夢中盼?！痹谌绱诵木车尿?qū)動下，文本閱讀的情趣油然而生。

或者在課堂教學(xué)中開展實(shí)踐性教學(xué)，如圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行一些小活動，通過活動提高學(xué)生在課堂中的參與度，提高學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》這篇課文時，教師可組織活動，讓學(xué)生回憶自己的一些旅游經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生在課堂上將這些心得講給其他同學(xué)聽，讓學(xué)生聯(lián)想以往自己的旅游經(jīng)歷，回想自己旅游前的心情，再結(jié)合文章的寫作背景去體驗(yàn)作者當(dāng)時的心情。由于和自身的旅游經(jīng)歷相結(jié)合，更利于學(xué)生站在作者的角度去理解并感受文章，利于學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，這樣，學(xué)生才能真正學(xué)到知識，從而獲得各種人生體驗(yàn)。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要立足于教材，通過再現(xiàn)情境的方式，將語文拉到學(xué)生的實(shí)際生活之中。文言文對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生無法根據(jù)當(dāng)時的背景理解文言語言知識，因此，教師在教學(xué)中要把握教學(xué)大綱，再現(xiàn)語文知識的背景，便于學(xué)生理解。情境的再現(xiàn)，拉近了學(xué)生與文學(xué)之間的距離，生活化的文學(xué)知識更有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2. 在角色體驗(yàn)中開展初中語文生活化教學(xué)活動

蘇霍姆林斯基說：“從本質(zhì)上，學(xué)生個個都是天生的藝術(shù)家?！庇捎谛闹前l(fā)育的規(guī)律性，初中生的理解力、表現(xiàn)力和創(chuàng)新力等都相對豐富起來，他們不僅自覺地把教材中的藝術(shù)形象與社會生活元素相對接，而且能夠結(jié)合自己的理解、想象和創(chuàng)造進(jìn)行較為深刻的體驗(yàn)與表現(xiàn)，為深入開展語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動奠定了良好的客觀基礎(chǔ)。如契訶夫的短篇小說《變色龍》，既具有強(qiáng)烈的諷刺性，又有豐富的黑色幽默元素，尤其是它的現(xiàn)實(shí)生活味道很濃。教學(xué)結(jié)束后，我鼓勵學(xué)生自主開展角色體驗(yàn)活動，出乎意料的是，有的小組以教材為藍(lán)本進(jìn)行話劇表演，有的小組引入生活現(xiàn)象創(chuàng)作了現(xiàn)代版的話劇，還有的小組運(yùn)用動漫形式增加了幽默成分，可謂是“一枝多花，各有千秋”。這不正是令人期待的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)嗎？諸如《孔乙己》《皇帝的新裝》等課文，都是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)的良好素材。學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，能很好地進(jìn)入角色，完成口語交際。

3. 在自主研究中開展初中語文生活化教學(xué)活動

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”自新的課程標(biāo)準(zhǔn)施行并縱深推進(jìn)以來，以學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)活動已初成潮流。在一次語文研討觀摩活動中，陶淵明的《歸園田居》教學(xué)情景令人難忘。授課教師引導(dǎo)道：“請認(rèn)真研讀教材，你能有新的發(fā)現(xiàn)嗎？”有同學(xué)說：“我看到了其中的兩種美，‘晨興’和‘月歸’體現(xiàn)了作者的勤勞美；還有雖然身體勞累，心卻不累，‘衣沾不足惜’表明了作者的情感美。”有同學(xué)說：“詩人為我們描繪了一幅‘月夜歸耕圖’，表明了作者對田園風(fēng)光的熱愛之情?！必S富的社會實(shí)踐會加深學(xué)生對生活的理解和認(rèn)識，有助于他們從生活中汲取營養(yǎng)和知識，思考生活，喚醒生活的熱情，感悟生活的意義。因此教師一定要注重學(xué)生對生活的觀察和體會，使他們真正體驗(yàn)到自然生活之美，增加情感體驗(yàn)。教師要把語文課堂教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化。

4. 在情感類推中開展初中語文生活化教學(xué)活動

在語文學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生存在這樣的誤區(qū)：教材內(nèi)容是“陽春白雪”，而我們的生活則是“下里巴人”。其實(shí)不然，教材內(nèi)容雖然是經(jīng)過精挑細(xì)選、仔細(xì)甄別的，但所有的文學(xué)作品都是生活的一種呈現(xiàn)，它的來源與我們的生活一樣，也許來源于你我共同經(jīng)歷過的點(diǎn)滴小事，并不是高高在上、遙不可及的。因此，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容的特殊性，找到學(xué)生熟悉的情感相似點(diǎn)，以此作為契合點(diǎn)，將教材內(nèi)容與生活融為一體。這樣一來，無形中就拉近了學(xué)生與教材內(nèi)容的距離。例如，《羚羊木雕》這篇課文講述了“我”與父母由于缺乏溝通產(chǎn)生矛盾的故事，與學(xué)生的生活相近。恰巧初中生正處于逆反心理滋長的青春期，相信每一個人都遇到過與課文中的“我”類似的情況，于是我引導(dǎo)學(xué)生：“你們和父母之間發(fā)生過矛盾嗎？都是怎樣解決的？”起初，學(xué)生羞于表述，為了引導(dǎo)他們敞開心扉，相互交流，我率先分享了我在青春期時的故事，學(xué)生聽得津津有味，也跟著打開了話匣子。就這樣，我借助學(xué)生對老師生活的好奇心理，和他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，并且強(qiáng)調(diào)了本文的主旨：只有敞開心扉與父母交流才能解決矛盾，快樂生活。

生活化教學(xué)是一種基于生活而高于生活的教學(xué)方式。建立生活化教學(xué)模式能幫助學(xué)生更好地理解、記憶并應(yīng)用知識，使語文課堂不再枯燥乏味，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率大有幫助。語文教師有義務(wù)反思自身的生活化教學(xué)理念，在日常教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對生活化教學(xué)理論的應(yīng)用，不斷優(yōu)化語文生活化教學(xué)模式，提升語文生活化教學(xué)效益；想方設(shè)法通過各種渠道，開展各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”（陶行知語），“語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文”，體現(xiàn)“語文源于生活、寓于生活、用于生活”的思想；努力讓學(xué)生擺脫束縛，沖破牢籠，呼吸自由、鮮活的空氣，讓語文與自然接軌，與生命會晤，與社會共存，與時代共進(jìn)，開創(chuàng)新時期、新形勢、新環(huán)境中的語文教學(xué)新局面。

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村初中語文生活化教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號2017YQJKO63）成果】

參考文獻(xiàn)：

[1]侯中平.有效教學(xué)的騰飛——談?wù)n堂教學(xué)的生活化[J].考試周刊，2011（30）.

[2]蔡書彩.淺談初中語文教學(xué)生活化的嘗試[J].學(xué)周刊，2012（2）.

[3]方麗.生活化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].課程教育研究，2015（2）.