高中地理探究式課堂的開展

劉雙鳳

摘 要：我國(guó)最新《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要學(xué)習(xí)對(duì)日常生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，改變以往的地理學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開放式的地理課程，培養(yǎng)現(xiàn)今我國(guó)公民必備的地理素質(zhì)，重視對(duì)于地理問題的探索與研究。由此可見，開展探究式課堂是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：高中地理;探究式課堂;地理新課程標(biāo)準(zhǔn)

地理是一門研究地理環(huán)境、人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的課程，也是一門綜合了社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的綜合性學(xué)科。地理學(xué)科在高中是一個(gè)比較重要的學(xué)科，也是解決現(xiàn)代資源、環(huán)境、地質(zhì)、人口等問題的重要學(xué)科[1]。近年來，我國(guó)明確提出應(yīng)該培養(yǎng)具有地理素質(zhì)的未來公民。要求高中地理能夠設(shè)計(jì)具有時(shí)代特征但又能夠結(jié)合基礎(chǔ)地理知識(shí)的地理課程，增強(qiáng)高中生的地理學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及生存能力，促進(jìn)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到人類與地理之間的關(guān)系，培養(yǎng)高中生的可持續(xù)發(fā)展理念，善待環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、珍愛地球。本文簡(jiǎn)單闡述了如何在高中地理課堂中開展探究式課堂[2]。

1.制定高中地理學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有引導(dǎo)、調(diào)控、激勵(lì)以及評(píng)價(jià)等功能。我國(guó)高中地理課程的標(biāo)準(zhǔn)主要由三部分構(gòu)成，如知識(shí)-技能、過程-方法、情感態(tài)度-價(jià)值觀。這也是高中地理課堂開展的目的。從目標(biāo)能夠看出，高中地理以培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)核心素養(yǎng)為中心，互相滲透，從而形成了統(tǒng)一的整體。因此，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，必須整體把握高中生的實(shí)際地理學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行統(tǒng)籌安排，制定出單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、年學(xué)習(xí)目標(biāo)。并將這些學(xué)習(xí)目標(biāo)一一分解到每一課時(shí)中，制定合理科學(xué)的目標(biāo)群，促進(jìn)探究式課堂的建立。比如在學(xué)習(xí)“自然界中的水循環(huán)”這一課程時(shí)，學(xué)生必須結(jié)合日常生活常識(shí)，準(zhǔn)確組織語言，一一說出水圈是如何構(gòu)成的。其次，學(xué)生應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，通過看圖，抓關(guān)鍵詞等方法準(zhǔn)確的表達(dá)各種水體之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。再者，學(xué)生通過自主閱讀教材，準(zhǔn)確的使用關(guān)鍵詞闡述書循環(huán)概念，水循環(huán)原因。再次，學(xué)生應(yīng)該通過觀看水循環(huán)動(dòng)畫、水循環(huán)視頻，進(jìn)行相關(guān)討論，組織語言準(zhǔn)確內(nèi)的闡明書循環(huán)過程。若學(xué)生無法準(zhǔn)確闡述，可以繪制水循環(huán)過程圖，借助圖形展示水循環(huán)形成過程。再次，學(xué)生應(yīng)該通過實(shí)際案例，準(zhǔn)確的分析詳細(xì)的水循環(huán)過程，并解釋水循環(huán)主要在哪些領(lǐng)域中發(fā)生。最后，通過讀圖與討論，總結(jié)、歸納水循環(huán)意義。

2.通過教材創(chuàng)新設(shè)計(jì)開展教學(xué)

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)量大，學(xué)習(xí)壓力大，想要讓高中生配合地理教師開展教學(xué)，首先要提升教師自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法。比如，教師在開展水圈與水循環(huán)的就學(xué)前，教師可以根據(jù)教材進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先搜索引用水圈圖片以及水循環(huán)的圖片，在課堂上使用多媒體一一放映這些圖片，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，了解水圈、水循環(huán)的意義。其次，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，聯(lián)合課本中的知識(shí)，繪制水圈、水循環(huán)圖畫，加深學(xué)生對(duì)于水圈、水循環(huán)的印象，讓學(xué)生在繪畫過程中熟悉每一個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的地理知識(shí)，并達(dá)到讀圖以及分析圖的效果。最后，讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)水循環(huán)的過程中拓寬自己的視野，加強(qiáng)對(duì)地理環(huán)境之間的聯(lián)系。教師則可以通過創(chuàng)新教材內(nèi)容，運(yùn)用新型有效的教學(xué)方法，吸引學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，督促學(xué)生積極參與高中地理學(xué)習(xí)。

3.增加師生、生生交流，開展探究式教學(xué)

教師應(yīng)該引入探究式教學(xué)，主要教學(xué)模式依次是講解-討論-練習(xí)。開展探究式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該增加與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)、促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，準(zhǔn)確了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行解答，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。同時(shí)，盡可能組織學(xué)生與學(xué)生組成探究學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行小組討論，互幫互助，共同進(jìn)步。比如，在學(xué)習(xí)課程“地理環(huán)境整體性”這一課時(shí)，教師在講解組成陸地環(huán)境的各個(gè)要素（生物、土壤、元素等等）等知識(shí)點(diǎn)后，讓4-5個(gè)學(xué)生組成探究小組，進(jìn)行分組討論。在討論過程中若出現(xiàn)了一些問題，則讓學(xué)生自行討論，解決問題。若學(xué)生解決不了這些問題，老師則為學(xué)生解決這個(gè)問題，最后教師布置一些針對(duì)性強(qiáng)的課后習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。開展探究式分組討論學(xué)習(xí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作精神，能夠幫助學(xué)生提升自己的創(chuàng)新思維，老師也要融入學(xué)生中，多進(jìn)行交流，才能夠更好的結(jié)局學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題與疑問，及時(shí)的為學(xué)生解答問題。

4.精心設(shè)計(jì)課程，讓地理知識(shí)與生活接軌

地理和人們的生活是息息相關(guān)的，氣候、地形、城市建設(shè)、水資源等都與地理有一定關(guān)聯(lián)，通過學(xué)習(xí)地理，能夠幫助人們更好的生活，也能夠幫助學(xué)生更好的適應(yīng)環(huán)境，了解世界。教師應(yīng)該讓學(xué)生理解高中地理的實(shí)用價(jià)值與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，能夠提升地理課堂的學(xué)習(xí)效率。教師在開展教學(xué)，教授學(xué)生新知識(shí)以及新事物的時(shí)候，可以結(jié)合生活中的一些情景，讓學(xué)生印象更為深刻。比如在傳授新知識(shí)的時(shí)候，貼近生活能夠讓學(xué)生更好的理解，幫助學(xué)生更輕松的認(rèn)識(shí)地理知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。比如，教師在課堂上題出問題：“為什么城市中的溫度比郊區(qū)高？”學(xué)生通過問題去探索，去分析，了解城市溫度高的原因，繼而領(lǐng)會(huì)何為“熱島效應(yīng)”，“熱島效應(yīng)”的發(fā)生原因，對(duì)城市生活的影響。

5.結(jié)束語

在高中地理教學(xué)中開展探究式教學(xué)，能夠激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，能夠促使高中生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成探究精神，鍛煉自我的問題解決能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李彩蓮.高中地理探究式課堂教學(xué)方法研究[J].讀與寫，2017，14（8）：15-18.

[2]楊建飛.尊重內(nèi)需，構(gòu)建探究式高中地理課堂[J].課程教育研究，2017，（31）：210.