靈活運(yùn)用生活實(shí)際，提升學(xué)生地理思維能力

蔣慧

摘 要：對(duì)于很多的高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往認(rèn)為學(xué)習(xí)地理知識(shí)只要死記硬背就可以了，殊不知平時(shí)自己準(zhǔn)備的很充分，但是考試成績(jī)往往卻不夠理想，這主要是缺乏良好的地理思維能力，因此我們?cè)诟咧械乩淼慕虒W(xué)過(guò)程中，我們要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用生活實(shí)際，提升學(xué)生的地理思維能力，從而更好地來(lái)提高我們的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：生活實(shí)際;思維能力;地理;考試

對(duì)于很多的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們覺(jué)得學(xué)習(xí)地理知識(shí)，只要我們平時(shí)死記硬背就會(huì)在考試中取得較好的成績(jī)，但實(shí)際上往往卻事與愿違，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)盡管平時(shí)基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)地理的時(shí)候也非常的認(rèn)真，但是考試不會(huì)答題或是得不了高分。通過(guò)這么多年的高中地理教學(xué)，我覺(jué)得出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力，因此我們必須要重視通過(guò)運(yùn)用生活實(shí)際，提升學(xué)生地理思維能力。

一、學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)。

在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，那就是很多的學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，正是這種原因?qū)е铝舜蠹业某煽?jī)提高不上去，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠。

當(dāng)前的高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確的說(shuō)明了地理這一學(xué)科的特點(diǎn)：首當(dāng)其中的就是地理這一學(xué)科具有非常強(qiáng)的綜合性，主要體現(xiàn)在我們的地理學(xué)科不僅具有自然科學(xué)方面的知識(shí)，而且還具有社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)。第二個(gè)方面也就是我們地理學(xué)本身具有地域性這一特征。鑒于以上兩個(gè)方面的考慮，我們必須在開(kāi)展高中地理教學(xué)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)從多個(gè)方面去考慮，從而轉(zhuǎn)化我們的傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，從而更好地來(lái)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中要對(duì)各種地理問(wèn)題進(jìn)行解決的時(shí)候也要全方位考慮，盡管如此，仍然有很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，掌握的不夠系統(tǒng)全面，往往只是依靠死記硬背來(lái)獲取知識(shí)，從而忽視了對(duì)地理原理的探究，當(dāng)學(xué)生在考試的檢測(cè)過(guò)程中一旦遇到一些新的問(wèn)題的時(shí)候，卻往往感到無(wú)從下手。比如我們?cè)谥v解地方時(shí)相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，雖然我們的教材中有提到偏東的地方比偏西的地方早，但是沒(méi)有明確的給出涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，當(dāng)我們的學(xué)生遇到計(jì)算時(shí)間方面的問(wèn)題的時(shí)候，他們往往感到非常困難，有很多的學(xué)生就懵圈了，一點(diǎn)兒也不明白如何來(lái)分析時(shí)間是怎么定出來(lái)的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙。當(dāng)他們做一些簡(jiǎn)單的題目的時(shí)候還是能夠做出來(lái)的，但是當(dāng)他們遇到比較難的題目的時(shí)候，就感覺(jué)到無(wú)從下手。

2.思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。

高中的地理知識(shí)相對(duì)于初中的地理知識(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)高中的地理知識(shí)的綜合性非常的強(qiáng)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就要有一定的思維廣度和寬度，要不然的話，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往就會(huì)出現(xiàn)知其然不知其所以然的問(wèn)題，正因?yàn)槿绱耍覀円笇?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)用全面的、綜合的觀點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題，從而更好地來(lái)認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。在我們實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)有很多的學(xué)生往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，長(zhǎng)期下去，不僅他們的成績(jī)得不到提高，甚至對(duì)地理的學(xué)習(xí)失去了興趣，綜合分析鑒別的能力就會(huì)越來(lái)越差，這時(shí)候我們?cè)賮?lái)提高他們的成績(jī)就顯得非常困難，因此我們應(yīng)該早發(fā)現(xiàn)，早指導(dǎo)，只有如此，才能夠避免學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。

二、運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，提升學(xué)生的地理思維能力。

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)的地理思維缺陷時(shí)候，我們必須要正視這些問(wèn)題，因?yàn)樵诖罂嫉臅r(shí)候很多的題目都是大家平時(shí)測(cè)驗(yàn)的時(shí)候沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的題目，如果大家沒(méi)有很好的地理思維能力，他們就無(wú)法解決這些以前沒(méi)有做過(guò)的題目。所以我覺(jué)得，我們可以從下面幾個(gè)方面來(lái)考慮問(wèn)題，從而更好地來(lái)幫助他們善于運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際來(lái)提升自己的地理思維能力。

1.加強(qiáng)誘導(dǎo)啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維。

我們?cè)诟咧械乩淼慕虒W(xué)過(guò)程中，如果要想讓我們的學(xué)生形成正確的地理思維，在這個(gè)過(guò)程中，我們教師的角色顯得非常重要，為什么這么說(shuō)呢？主要是因?yàn)槲覀兛梢栽陂_(kāi)展地理教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行充分地來(lái)進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，幫助我們的學(xué)生充分地挖掘自己大腦中已有的知識(shí)，同時(shí)結(jié)合他們自己的實(shí)際生活的角度來(lái)進(jìn)一步的來(lái)深入挖掘，不僅可以幫助我們的學(xué)生進(jìn)行更好的思考，同時(shí)也提高了我們的課堂教學(xué)效率。當(dāng)我們?cè)谥v解地貌相關(guān)題目的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生對(duì)于全球地貌只是一些零碎的認(rèn)識(shí)，例如很多的學(xué)生盡管了解大陸漂移的相關(guān)知識(shí)，可是關(guān)于大陸漂移的具體的依據(jù)根本說(shuō)不清楚，這個(gè)時(shí)候，作為教師的我們就要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度，引導(dǎo)他們來(lái)對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行深入挖掘，并且?guī)椭麄兲岢鲆恍┫嚓P(guān)的問(wèn)題，比如大陸為什么會(huì)飄移呢？接著我們來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)提出的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分析和探討，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生往往就會(huì)發(fā)現(xiàn)以下兩個(gè)方面的問(wèn)題，一個(gè)方面的問(wèn)題就是大陸水平漂移的動(dòng)力，來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，另一個(gè)方面的問(wèn)題就是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。接著他們可能會(huì)提出一些假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別，從而更好地掌握相關(guān)的知識(shí)。

2.運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力。

當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行高中地理學(xué)科知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)大多的地理知識(shí)和我們的實(shí)際生活關(guān)系都非常緊密，在地理知識(shí)的獲取過(guò)程中，我們往往都是先從認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象著手的，接下來(lái)我們?cè)賮?lái)分析這些地理現(xiàn)象形成的原因進(jìn)行分析，最后再進(jìn)行相關(guān)的地理知識(shí)的遷移，并且學(xué)會(huì)將學(xué)習(xí)到的這些地理知識(shí)運(yùn)用到我們做題的過(guò)程中去。教師在講解地理題目的時(shí)候，最好能夠舉一些和題目相關(guān)的生活中的例子，從而更好地來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也能夠更好了解學(xué)生的知識(shí)背景，從而改變自己的教學(xué)策略，提高我們的教學(xué)效率，另外我們要在教學(xué)中要學(xué)會(huì)多和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，只有如此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中才能夠更加的有針對(duì)性，這樣我們就可以更好地來(lái)幫助我們的學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的生活實(shí)際來(lái)提升自己的地理思維能力。

總之，基于高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的地理思維能力水平之間有著非常重要的關(guān)系，正因?yàn)槿绱耍處熢陂_(kāi)展地理的教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生本來(lái)的地理水平以及他們的生活實(shí)際，從而幫助他們更好地來(lái)靈活運(yùn)用自己的生活實(shí)際來(lái)提升自己的地理思維能力。

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