初中語文有效施教策略探索

王芳

摘 要：語文學(xué)科是初中階段教育教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力的重要學(xué)科，初中語文教師要充分認(rèn)識到語文學(xué)科對于學(xué)生全面發(fā)展的作用和價(jià)值，進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任意識，積極地開展有效教學(xué)的探索和研究，從而深刻地理解新課改背景下初中語文課堂教學(xué)的基本規(guī)律和實(shí)現(xiàn)路徑，進(jìn)一步助力語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效能的提升。本文將就初中語文有效施教策略進(jìn)行研究和探索，還希望可以為初中語文教師的高效施教提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);有效性;策略;探索

目前的語文課堂教學(xué)實(shí)施過程中依然存在很多的漏洞和缺陷，需要初中語文教學(xué)進(jìn)一步提高認(rèn)識，主動對這些問題進(jìn)行細(xì)化分析和認(rèn)真解決，真正的助力語文課堂教學(xué)效能的全面提升，從而為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的全面提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、有效備課是基礎(chǔ)

有效化和高質(zhì)量的備課是提升教學(xué)效能和語文教師業(yè)務(wù)能力的重要途徑和手段，初中語文教師要樹立“教必備課”的意識，并在具體的語文課堂授課前做好充分的和精準(zhǔn)化的備課工作，進(jìn)而助力語文課堂的高質(zhì)量教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》文章內(nèi)容時(shí)，教師要進(jìn)行有效備課，其一，要把握學(xué)情、教材。對于學(xué)情，要看一下學(xué)生目前的語文知識儲備量與個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，并認(rèn)真地分析學(xué)生可能在該節(jié)語文課的學(xué)習(xí)過程中遇到的哪些困難和疑惑等，對于教材，要研究該節(jié)課在具體章節(jié)中所處的地位、該節(jié)課的教學(xué)模塊組成、每個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)等，為后續(xù)的教學(xué)打好基礎(chǔ)。其二，要明確目標(biāo)。對于教學(xué)目標(biāo)要把握兩點(diǎn)要求，一要在目標(biāo)的設(shè)計(jì)中緊扣該節(jié)課的教學(xué)主題，涵蓋主要的教學(xué)內(nèi)容，如①了解文章的主要層次組成，把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn);②學(xué)習(xí)景物描述的方法;③體會作者的思想情感等等，讓學(xué)生通過對這些任務(wù)的學(xué)習(xí)更好的理解文章。二要難度適宜，所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)難度系數(shù)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，并滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，做到具有針對性。其三，要優(yōu)化教學(xué)流程。需要教師合理地安排每個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)長、教學(xué)中的活動設(shè)計(jì)，并盡量做到銜接緊湊、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而讓有效的備課助力語文課堂的高效施教。

二、善于提問是良策

課堂提問是集中學(xué)生注意力、開闊學(xué)生思路、獲得學(xué)生反饋以及活躍課堂氛圍的重要途徑，初中語文教師要重視課堂的提問環(huán)節(jié)，并探索高質(zhì)量提問的方法和策略，有效地發(fā)揮課堂提問的效能和質(zhì)量，助力學(xué)生在課堂進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。而要做到有效提問，需要注意以下事項(xiàng)。其一，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題。問題的設(shè)計(jì)要涵蓋該節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，盡可能的突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《次北固山下》古詩內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：你對作者王灣的生平和文學(xué)成就有怎樣的了解？詩歌的前四聯(lián)寫了什么樣的內(nèi)容、有什么樣的聯(lián)系？古詩傳達(dá)了作者什么樣的情感？等等，從而通過課堂提問來讓學(xué)生較好地把握古詩的主要內(nèi)容。其二，優(yōu)化提問形式。課堂的提問形式不能局限于教師提問、學(xué)生回答的模式，而是要積極地引入學(xué)生搶答、師生互相提問、隨機(jī)提問、男女生之間互相提問等豐富化的提問方式，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在課堂的參與積極性，有效的提升課堂的提問效果。其三，注重提問后的總結(jié)。提問的目的是為了讓學(xué)生更好地掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容，因此，教師要在提問中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，給學(xué)生指明改進(jìn)的方向，并對提問的答案進(jìn)行明確，讓學(xué)生較好地掌握這些內(nèi)容，助力課堂的高效施教。

三、分層教學(xué)是關(guān)鍵

新形勢下的初中語文課堂教學(xué)發(fā)生了非常顯著的變化，需要每一位初中語文教師更加關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，更加注重設(shè)計(jì)分層化與差異化的課堂教學(xué)策略，初中語文教師要精準(zhǔn)的把握新課改的本質(zhì)內(nèi)涵，積極地遵循因材施教的教學(xué)理念開展教學(xué)，進(jìn)一步幫助不同層次學(xué)生的發(fā)展和提升。其一，明確目的。教學(xué)要在分層教學(xué)實(shí)施過程中有效的對分層教學(xué)的目的進(jìn)行明確，如要幫助學(xué)困生打牢基礎(chǔ)、提高中等生學(xué)習(xí)能力、挖掘優(yōu)等生的學(xué)習(xí)潛能，從而讓分層教學(xué)更具有指引性。其二，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。初中語文教師要將因材施教的教學(xué)理念貫徹和落實(shí)到語文課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，例如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，在備課中要更加精準(zhǔn)的了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)分層化的教學(xué)實(shí)施策略;在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)要為不同的學(xué)生提出分層化的學(xué)習(xí)要求，如對于學(xué)困生和基礎(chǔ)層次學(xué)生，要讓他們夯實(shí)基礎(chǔ)，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)時(shí)也要努力的實(shí)現(xiàn)一人一策、一人一方，真正提升課堂教學(xué)的針對性，助力班級學(xué)生的全面發(fā)展和提升。

綜上所述，初中語文教師要在具體的教學(xué)實(shí)施過程中進(jìn)行有效的備課、開展有效提問、實(shí)施分層教學(xué)，真正的把握初中語文課堂高效施教的基本規(guī)律，助力班級學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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