生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

賈才旦

摘 要：生活化教學(xué)模式是為適應(yīng)新課程改革和當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的客觀需要而提出的，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的指引作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率?；诖耍疚膶ι罨虒W(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑與策略進(jìn)行了相關(guān)探索，以供參考。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)入;情境;作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是在“數(shù)學(xué)生活化”“課堂教學(xué)生活化”幾種說法的基礎(chǔ)上提出來的，這里的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，只是針對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫離的現(xiàn)象提出的，而并非全盤否定傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際情況，積極推動(dòng)課堂導(dǎo)入生活化、情境創(chuàng)設(shè)生活化和作業(yè)布置生活化，以使數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)得以彰顯生活氣息，使師生在生動(dòng)、熟悉的生活情景中共同建構(gòu)互動(dòng)，完成教學(xué)與交流。

一、注重生活化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話意指無論做任何事，事先都要有充分的準(zhǔn)備。試想，如果教師一上課就平鋪直敘，照本宣科，勢必會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入更多與他們生活密切相關(guān)的情景，以此來喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以“分?jǐn)?shù)的意義”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對學(xué)生說道：“今天老師帶來了一個(gè)蘋果，現(xiàn)在想把它分給四個(gè)同學(xué)，大家覺得怎么分才公平呢？”之后，我演示了不平均的分法，并詢問學(xué)生的看法，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到要平均分。接著，我繼續(xù)引導(dǎo)道：“如果要平均分，每個(gè)同學(xué)能分到多少呢？”待學(xué)生回答完畢，我讓學(xué)生觀看教材中的插圖，介紹了古時(shí)候人們在測量時(shí)也遇到了不能正好得到整數(shù)的問題，并引入了新課：“在進(jìn)行分物、測量或計(jì)算時(shí)，通常不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)常用分?jǐn)?shù)來表示。大家對分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的了解，今天我們就來一同探究分?jǐn)?shù)的意義。”如此，通過實(shí)施生活化導(dǎo)入，不僅吸引了學(xué)生的注意力，喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這便為新課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)越接近時(shí)，學(xué)生自覺接受知識(shí)的程度也就越高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于從學(xué)生所熟悉的生活場景或感興趣的事物出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加深學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)“可能性”這部分內(nèi)容的過程中，我立足學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)了如下情境：“這周末，在我縣科技館有一場精彩的電影，現(xiàn)在老師手里有一張電影票。小李和小林同學(xué)都是電影迷，都想得到這張電影票，老師現(xiàn)在很為難，不知道該把電影票給誰?，F(xiàn)在請同學(xué)們幫我想個(gè)辦法，看看怎樣才能在保證公平的前提下決定這張電影票的歸屬?！庇捎谶@一問題十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，所以學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步拓寬，提出了抓鬮、抽簽、摸球、擲硬幣、石頭剪刀布等多種方法。在這之后，我順勢引入了新課——可能性。如此，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，不僅拉進(jìn)了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，而且還誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自覺投入到了對數(shù)學(xué)知識(shí)的研究與探索活動(dòng)中。

三、布置生活化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)源于生活，許多數(shù)學(xué)問題就是為了解決生活實(shí)際而發(fā)展起來的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力挖掘教材潛在的智力因素，適當(dāng)組織發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用的過程中不斷發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高探究能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的目的。

在教學(xué)完“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容后，我讓學(xué)生利用課下時(shí)間對自家一個(gè)月內(nèi)的各項(xiàng)支出進(jìn)行調(diào)查，并將得到的數(shù)據(jù)按照“吃”“穿”“住”“用”“行”幾大維度進(jìn)行分類匯總。此外，學(xué)生也可對自家一天內(nèi)各類食物的攝入量進(jìn)行調(diào)查，并將得到的數(shù)據(jù)按照“油脂類”“谷類和豆類”“蔬菜類”“水果類”等進(jìn)行分類匯總，進(jìn)而制成扇形統(tǒng)計(jì)圖，并與父母一同探討自家的飲食結(jié)構(gòu)是否合理。如此，通過布置生活化作業(yè)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與能力，使學(xué)生真正做到了學(xué)以致用。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，一切從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想認(rèn)識(shí)實(shí)際出發(fā)，充分引入生活化內(nèi)容，借助生活中的真實(shí)情景引導(dǎo)學(xué)生自主分析和探索，以拉進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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