基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)淺議集體備課和教師的個(gè)性化教學(xué)

摘 要：核心素養(yǎng)是伴隨著我國(guó)素質(zhì)教育不斷發(fā)展而提出的新的“教學(xué)理念”，物理教師應(yīng)該以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確掌握教學(xué)過(guò)程中的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)科素養(yǎng)教育，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。備課是教師教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和保證教學(xué)質(zhì)量的先決條件?；谖锢韺W(xué)科核心素養(yǎng)，在教師個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，不僅是教學(xué)理論和實(shí)踐所證明的行之有效的備課形式，其效果也明顯優(yōu)于個(gè)人閉門(mén)造車的單一的備課活動(dòng)，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天更顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)科;核心素養(yǎng);集體備課;個(gè)性化教學(xué);教學(xué)風(fēng)格

改革開(kāi)放40年以來(lái)，我國(guó)教育界無(wú)論在理論層面、管理層面，還是在肩負(fù)實(shí)際操作之責(zé)的“一線老師”層面都在不斷地思考、探索著中國(guó)特色教育的走向和模式，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件的發(fā)布，讓我們真正對(duì)中國(guó)教育發(fā)展模式有了更加理性的思考和認(rèn)知。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)這一概念應(yīng)運(yùn)而生，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)逐漸提高個(gè)人能力。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，涵蓋有文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三方面的內(nèi)容，具體包含有人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，六大素養(yǎng)有可細(xì)分為包括有國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。六大素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、共同促進(jìn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段的各個(gè)情境中發(fā)揮作用。

備課作為教師教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，備課質(zhì)量的好壞直接決定了教師的教學(xué)質(zhì)量的高低。相較于個(gè)人備課的“閉門(mén)造車”，在個(gè)人備課基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，則能夠起到“錦上添花”的效果。集體備課是被理論和實(shí)踐所證實(shí)的一種行之有效的備課形式，也是物理學(xué)科核心素養(yǎng)下的一種十分重要的教學(xué)活動(dòng)形式。但筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，盡管現(xiàn)階段“集體備課”這一備課理念已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可，但在實(shí)際過(guò)程中，形式主義的現(xiàn)象還十分常見(jiàn)。部分老師認(rèn)為，集體備課等于輪流備課;還有老師認(rèn)為集體備課就是分頭備課、統(tǒng)一備課或是集體備課只是個(gè)人備課的一種形式上轉(zhuǎn)變其內(nèi)容并沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別;甚至有的老師理解的集體備課等于統(tǒng)一教案。若是如上述的方式進(jìn)行集體備課，不但不能夠達(dá)到發(fā)揮教師集體智慧，培養(yǎng)教師之間的合作、鉆研精神，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的效果，甚至長(zhǎng)久以往還有害于教師的個(gè)人專長(zhǎng)的發(fā)展。下面結(jié)合我校一次"新課程課堂教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)"，談?wù)勗诨谖锢韺W(xué)科核心素養(yǎng)的條件下，如何根據(jù)備課組教師的教學(xué)特點(diǎn)開(kāi)展集體備課活動(dòng)。

本次“開(kāi)放周活動(dòng)”，備課組有兩位教師承擔(dān)觀摩課任務(wù)，課題均為《超重與失重》。備課組首先安排兩位教師認(rèn)真分析教材，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格自行設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后在集備活動(dòng)中，備課組老師針對(duì)他們的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，提出修改意見(jiàn)。

教師甲設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：（1）播放楊利偉乘坐神五飛天，引出超重和失重概念。（2）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)探究超重和失重的規(guī)律，通過(guò)BBS系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)師生和生生間的互動(dòng)最后通過(guò)實(shí)況視頻驗(yàn)證學(xué)生的規(guī)律正確性。（3）理論分析產(chǎn)生超失重的原因。（4）現(xiàn)實(shí)生活中的超、失重現(xiàn)象。

教師乙設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：（1）通過(guò)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象導(dǎo)入新課，指導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行展示實(shí)驗(yàn)（讓彈簧秤拉著鉤碼以不同的運(yùn)動(dòng)形式運(yùn)動(dòng)）激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。（2）以站在體重計(jì)上的人的向上（下）運(yùn)動(dòng)為例對(duì)物體進(jìn)行受力分析。（3）給出實(shí)重與視重的概念，學(xué)生結(jié)合例題與課本自主得出超重與失重的概念。（4）小結(jié)：誤區(qū)分析以及產(chǎn)生超重與失重現(xiàn)象的條件。（5）由生活中的超失重實(shí)例引到太空中的超失重現(xiàn)象（播放視頻）。

在集備課上，備課組各位成員老師對(duì)上述二位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析和點(diǎn)評(píng)。二位教師都采用了探究性的教學(xué)，素材的采用基本一致。教師甲在設(shè)計(jì)中一開(kāi)始就播放楊利偉乘坐神舟五號(hào)飛船飛天錄像，這樣的形式有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，加深了學(xué)生對(duì)超重和失重現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，為后面引入概念打下基礎(chǔ)。為解決難點(diǎn)（超重和失重現(xiàn)象的規(guī)律），采用讓學(xué)生根據(jù)老師要求自己上網(wǎng)操作課件并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并把結(jié)論發(fā)布在網(wǎng)頁(yè)上的方法，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性和專注性，實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間的有效互動(dòng)，從而加深對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。而后通過(guò)播放實(shí)際拍攝下的路線的形式來(lái)證明學(xué)生總結(jié)出規(guī)律的正確性，這一方法雖然新穎但由于教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)的熟練度要求較高，因此可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。教師乙則讓學(xué)生通過(guò)鉤碼的各種實(shí)驗(yàn)狀態(tài)及對(duì)人站在體重計(jì)上體重計(jì)所受壓力的分析，自主得出超重與失重的概念，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中激發(fā)出探究事物的熱情。在解決難點(diǎn)（超重和失重現(xiàn)象的規(guī)律），則采用對(duì)比的方法，讓學(xué)生在具體實(shí)例中得出規(guī)律，最后，通過(guò)多媒體展示航天器中的超重失重現(xiàn)象，增加學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣和熱情。整個(gè)設(shè)計(jì)條理清晰，重難點(diǎn)突出，但在解決重難點(diǎn)的問(wèn)題上，直觀性不夠，學(xué)生印象不夠深刻。經(jīng)過(guò)全組教師的探討，最終修改方案如下：教師甲教學(xué)順序不變，但課前要及時(shí)培訓(xùn)學(xué)生如何使用網(wǎng)頁(yè)，并簡(jiǎn)化網(wǎng)頁(yè)相關(guān)鏈接。而對(duì)于教師乙則把人站在電梯中的升降機(jī)上隨電梯運(yùn)動(dòng)的實(shí)況錄像引入，替代具體題目，讓學(xué)生根據(jù)錄像，填寫(xiě)有關(guān)表格，總結(jié)規(guī)律。

“理論的生命力在于實(shí)踐”，集體備課的過(guò)程中，試講是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)試講的方式，可以使兩位教師發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中存在的缺點(diǎn)和不足，并根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)反饋進(jìn)一步修改教學(xué)設(shè)計(jì)。;兩位教師在集備課后，又分別在課堂上進(jìn)行了試教，同時(shí)拍攝了視頻錄像，以達(dá)到為進(jìn)一步分析個(gè)人教學(xué)過(guò)程中的細(xì)小的環(huán)節(jié)的目的，以備進(jìn)一步的改進(jìn)和修正。比如：教師甲在上課過(guò)程中語(yǔ)速過(guò)快、板書(shū)潦草;教師乙課堂時(shí)間把握不好等等。就這樣經(jīng)過(guò)多次修改，兩位教師最終確定了各自的教學(xué)方案，并在教學(xué)開(kāi)放周中取得了良好的教學(xué)效果，聽(tīng)課教師對(duì)兩位教師給予了很高的評(píng)價(jià)。

通過(guò)這次集備活動(dòng)，關(guān)于“基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)條件下，如何做到集體備課和教師的個(gè)性教學(xué)有機(jī)結(jié)合？”這一問(wèn)題，筆者得出了以下心得：

（1）集體備課并不是簡(jiǎn)單地將各位教師集中在一起備課，通過(guò)集體備課的形式，可以實(shí)現(xiàn)教師之間教學(xué)思路的融合、統(tǒng)一、升華。通過(guò)集體備課，教師們對(duì)于課程涉及的重難點(diǎn)可以得到更深的體會(huì)和更加準(zhǔn)確的把握，使得教學(xué)重點(diǎn)更具有針對(duì)性，有效地提高了課堂教學(xué)的有效性，提升了教師的個(gè)人專業(yè)水平。通過(guò)集體備課的形式還能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，豐富教師教學(xué)素材，增進(jìn)了教師之間的相互了解，培養(yǎng)了備課組成員之間一種交流、合作、探索、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。

（2）在集體備課中我們需要保留教師的個(gè)人教學(xué)特色，不應(yīng)該用簡(jiǎn)單統(tǒng)一教案的方式來(lái)形式性的完成所謂的“集體備課”。在實(shí)際授課過(guò)程中， 往往由于教師個(gè)人性格、技能、情感等各種特性，對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)的“完美教案”，對(duì)于另一個(gè)教師可能反而起到事倍功半的效果。此外，每位教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，通常潛意識(shí)地面向自己的學(xué)生群體，以自己班的學(xué)生為標(biāo)桿設(shè)計(jì)出自己的教學(xué)方案，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的方案，符合當(dāng)前物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，能夠優(yōu)先從學(xué)生的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，激起學(xué)生的探索欲望，自覺(jué)形成正確的物理觀念。因此，在進(jìn)行集體備課時(shí)應(yīng)該要立足于實(shí)際、求同存異，在保證學(xué)科教學(xué)的相對(duì)一致性和較高程度的科學(xué)性的同事，保護(hù)教師的個(gè)性發(fā)展，做到課堂教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立，避免不顧教情、學(xué)情生搬硬套。

參考文獻(xiàn)

[1]曹振濱，王穎.以物理學(xué)科素養(yǎng)教育培育中學(xué)生創(chuàng)新思維[C].2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷一）.北京：中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)，2019：21-22

[2]胡新民.多元化教學(xué)方式下的初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[C].教育理論研究（第五輯）.重慶：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：37.

[3]人民日?qǐng)?bào).《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布[J].上海教育科研，2016（10）：85-85.

[4]羅斌.淺談如何提高集體備課實(shí)效性[J].教師，2012（10）：113-113.

[5]姜淑穎，李嘯.試論教師個(gè)性化教學(xué)的形成[J].繼續(xù)教育研究，2008（12）.

作者簡(jiǎn)介：林莉（1971-），女，廣東潮州人，福建省南平第一中學(xué)教師、大學(xué)本科，主要從事高中物理教材與教法研究