“雙創(chuàng)”教育視域下的高?！癠-S”二元實踐能力體系的建構(gòu)研究

孔俊英

摘要：運用文獻資料與邏輯分析相結(jié)合的方法，在“雙創(chuàng)”教育改革的視域下，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)生培養(yǎng)中的定位與實踐進行具體剖析，以期為當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供借鑒與參考.研究認(rèn)為，要想深入落實“雙創(chuàng)”教育，則需要從高校與大學(xué)生兩個層面入手，在高校層面上，要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與師資以及能力考核體系.在大學(xué)生層面上，要從強化學(xué)生實踐規(guī)劃與非智力因素的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生注重機會識別并建立隨訪制度，以“互聯(lián)網(wǎng)+”共同體方式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才等等，以此來促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的提高.

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”教育;高?！癠-S”;二元;實踐能力

中圖分類號：G64? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）06-0163-03

在2018年全國高校畢業(yè)生網(wǎng)絡(luò)視頻會議上，教育部透露僅2018年便有1500萬畢業(yè)生涌向求職市場.如此龐大的求職隊伍，單一靠政府來解決是非常困難的.所以，中央政府與教育部要求把“雙創(chuàng)”作為大學(xué)生就業(yè)促進的一個重要措施，將引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)地創(chuàng)業(yè)觀與就業(yè)觀，提升到一個新的戰(zhàn)略高度.為了鼓勵和引導(dǎo)高校大學(xué)生能夠積極地投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍中來，中央政府頒布了一系列相關(guān)文件，僅2018年就出臺了多達20多項促進高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要文件.其中，較為有影響力的文件是，2018年5月28日，中央政府提出《關(guān)于大學(xué)生“雙創(chuàng)”實務(wù)與指導(dǎo)若干意見》，意見中提出：“高等學(xué)校要重視培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，廣泛提高大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神，培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新與創(chuàng)新精神的專業(yè)人才.”從意見的解讀上可以看出，國家和政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已極為重視.然而，由于“雙創(chuàng)”教育開展的時間并不長，當(dāng)下“雙創(chuàng)”教育尚存在諸多問題.如何完善與落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，亟待我們對其進行不斷探索與思考.本文從高校（University，簡稱U）與大學(xué)生（Students，簡稱S）兩個層面對這一問題進行一系列深入剖析和探討，以期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒與參考.

1 “雙創(chuàng)教育”視域下學(xué)校層面培養(yǎng)體系的建構(gòu)

“雙創(chuàng)教育”目標(biāo)的提出，旨在引導(dǎo)與培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的人才.而對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，其龍頭在高等院校本身，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和師資以及能力考核體系都是極為必要的.

1.1 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系建構(gòu)

當(dāng)下，雙創(chuàng)教育效果發(fā)揮的最大制約因素是實踐機會缺失、交流平臺短缺以及專業(yè)指導(dǎo)匱乏等三方面因素.針對以上三類因素，首先，高校要積極尋求社會資源，為學(xué)生尋找實踐發(fā)展平臺.其中，與知名企業(yè)加強合作是高校獲得社會資源的一條重要路徑，一方面可以為大學(xué)生提供實習(xí)實踐的機會，也可以為企業(yè)提供宣傳，為企業(yè)儲備創(chuàng)新型人才.其次，高校要深入學(xué)習(xí)黨和國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，重新審視高?？衫玫男?nèi)資源為教師和大學(xué)生群體提供更多的實踐機會，促使師生將專業(yè)知識與實踐相融合.第三，高校應(yīng)積極創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、科研成果孵化基地，為大學(xué)生提供相對全方位、高水平平臺.加大對學(xué)生學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化的扶持，或依托國家政策，積極引入企業(yè)、社會科研實力團隊，幫助學(xué)生完成科研設(shè)想，為學(xué)生項目提供良好的技術(shù)與平臺支撐.第四，高校應(yīng)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，調(diào)動各個院系的各類資源，集中協(xié)調(diào)全院各類課程，在條件允許的情況下，積極吸引與吸納全校學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、理論知識，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金會，以此來提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.

1.2 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與師資

著名瑞爾森大學(xué)創(chuàng)業(yè)實踐中心教授格爾利在《2019年世界高等學(xué)府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大會》上指出：“任何一個創(chuàng)業(yè)者并非完全是課程的產(chǎn)物，但對創(chuàng)業(yè)的理解又大多是源于高級課程之中，高等學(xué)府提供創(chuàng)新課程并非是一定要促成個體成功創(chuàng)業(yè)，但一定是具有實踐性與知識性”.他同時指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)圍繞著機會識別、新企業(yè)創(chuàng)立、創(chuàng)業(yè)行為與策略、商業(yè)運營、管理策略等方面展開”.從當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展實際情況來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程單一、師資薄弱，也是制約當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展的重要問題所在.同時，大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師主要源于本校就業(yè)指導(dǎo)中心教師或輔導(dǎo)員，缺少專業(yè)與學(xué)科背景，同時，缺乏社會實踐經(jīng)驗，從而導(dǎo)致教學(xué)實效不佳.顯然，要想將“雙創(chuàng)”教育落到實處，優(yōu)化課程與師資則是極為重要的.國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可借鑒國外高校課程與師資的建構(gòu)方式，如開展“創(chuàng)業(yè)機會把控”“創(chuàng)業(yè)模擬”“創(chuàng)業(yè)實習(xí)綜合實訓(xùn)”“風(fēng)險規(guī)避”等課程.另外，教學(xué)人員除了讓高校專門人事創(chuàng)業(yè)的教師教學(xué)外，還要從校外聘請企業(yè)家、高管、創(chuàng)業(yè)成功人士等等，使學(xué)生學(xué)到知識的同時，更能獲得成功經(jīng)驗.

1.3 建構(gòu)“創(chuàng)業(yè)教師——學(xué)生”能力考核與促進體系

雖然，早在2012年起教育部就把“創(chuàng)業(yè)課程”納入高校必修課程之中來，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程不少于32學(xué)時，2個學(xué)分.但從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后便基本告一段落，其原因是多方面的，但有一點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“重形式、輕考核”有直接關(guān)系，因此，促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的增長，建構(gòu)一套合理的能力考核體系也是極為必要的.首先，高校應(yīng)從對專業(yè)教師的考核入手.眾所周知，教師的專業(yè)能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核過程中，對教師進行考核則應(yīng)作為第一項任務(wù)來進行，通過多種形式來考核教師的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，不僅僅能提高個體的教學(xué)能力，同時，也可以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的提升.其次，高校在對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核時，不僅僅要對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的掌握與學(xué)科認(rèn)知進行評估，還要考慮到大學(xué)生同時間、區(qū)間內(nèi)專業(yè)實踐活動的參與情況，尤其要對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的獲得要進行深入考察.第三，針對創(chuàng)業(yè)教師能力不足的情況，高校應(yīng)定期組織教師開展專業(yè)技能培訓(xùn)和教學(xué)研討活動，督促教師為學(xué)生制定個性化創(chuàng)業(yè)計劃、合理化的培養(yǎng)方案，要促使教師能夠根據(jù)學(xué)生的實時情況進行教學(xué)調(diào)整，使大學(xué)生獲得良好的社會實踐能力.

2 “雙創(chuàng)教育”視域下學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的實踐路徑

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，除非了在院校宏觀層面上有所加強外，對于大學(xué)生實踐能力促進與引導(dǎo)也是極為關(guān)鍵的.當(dāng)然，新時期大學(xué)生有新特點，針對其創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，則也要有新的做法，如強化實踐規(guī)劃、建立隨訪制度以及互聯(lián)網(wǎng)+共同體的使用等等.

2.1 強化學(xué)生實踐規(guī)劃與非智力因素的關(guān)注

新時期知識體系不斷更新，由于自媒體的快速發(fā)展，大學(xué)生個體在創(chuàng)業(yè)知識的獲得上是極為便利的，但諸多個體創(chuàng)業(yè)能力不足的共性問題在于個體實踐能力缺失.因此，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，亟待對大學(xué)生實踐能力加以拓深.改變當(dāng)下“填鴨式”、理念灌輸式教學(xué)方式與模式，轉(zhuǎn)向促進個體反思與能力提升，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，從教學(xué)思維轉(zhuǎn)變的視角上來轉(zhuǎn)變教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力.同時，在對學(xué)生培養(yǎng)的過程中，要加強對學(xué)生非智力因素的關(guān)注.大多數(shù)成功者的經(jīng)驗告訴我們，成功并非完全是智力因素，而更為重要的是個體敏銳的洞察力、環(huán)境適應(yīng)能力以及團隊協(xié)作精神等非智力因素.美國著名通用公司卓越領(lǐng)袖杰克﹒韋爾就曾指出：“一個創(chuàng)業(yè)成功的個體，應(yīng)該具備12種必備能力與素質(zhì)，其中適應(yīng)能力、競爭性、自信、冒險、說服力、視野、誠實、紀(jì)律與組織等等多方面的能力是極為必要的.”因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個體的培養(yǎng)中，一方面要加強對學(xué)生實踐能力與創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的促進外，同時，也要在平時的教學(xué)過程中，強化對學(xué)習(xí)者的心理課程，在團隊鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、社會適應(yīng)能力以及組織紀(jì)律性，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打好堅實的非智力基礎(chǔ).

2.3 引導(dǎo)學(xué)生注重機會識別并建立隨訪制度

當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于摸索階段，學(xué)生們在創(chuàng)業(yè)實踐上亦是多處于生存型創(chuàng)業(yè).數(shù)據(jù)顯示，未來中國的發(fā)展將更多地集中于虛擬現(xiàn)實、健康管理、商業(yè)營銷、節(jié)能環(huán)保與文化產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域，因此，在對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的過程中，要充分引導(dǎo)學(xué)生注重機會的識別與未來走向，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生從低端行業(yè)生存型創(chuàng)業(yè)向機會型創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生不僅僅有求職創(chuàng)業(yè)意識，更重要的是要努力成為工作崗位的創(chuàng)造者.另外，高校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)過程中，不僅僅要注重學(xué)生在校期的培養(yǎng)，同時，還應(yīng)該建立創(chuàng)業(yè)后隨訪制度.調(diào)研顯示，當(dāng)下絕大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點往往都局限于校園之內(nèi)，然而，學(xué)生們一旦走出校園從事創(chuàng)業(yè)活動時，則常常會陷入孤立無援的狀態(tài).因此，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程實踐中，不僅僅應(yīng)該從課堂教學(xué)上入手，還應(yīng)該對學(xué)生和畢業(yè)生建立課堂隨訪制度，為學(xué)生提供持續(xù)的智力支持與團隊支持.構(gòu)建起創(chuàng)業(yè)前引導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)后援助的支持體系，幫助學(xué)生定位，給學(xué)生支持，同時，吸引創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗與榜樣反哺高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，使二者獲得良好的循環(huán)，促進高校與學(xué)生共同發(fā)展.

2.3 以互聯(lián)網(wǎng)+“共同體”方式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷普及與迅速發(fā)展，大學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與移動終端隨時隨地的展開自我學(xué)習(xí).基于此種形式，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)時，則需要突破舊思維，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行大膽地革新，其中，利用互聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)“共同體”則是一個可采用的具體路徑.高?？梢蚤_通微博、公眾號綜合服務(wù)平臺，將創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)教學(xué)輔助、創(chuàng)業(yè)團隊對接、創(chuàng)業(yè)項目管理等內(nèi)容以信息推送的方式傳遞給學(xué)生，建立線上線下創(chuàng)業(yè)促進團隊.同時，鼓勵學(xué)生們要積極主動地參加各類社會實踐與學(xué)校組織開展的第二課堂，來對心理素質(zhì)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力進行自我培養(yǎng).高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織者，要積極幫助學(xué)生選擇與本校專業(yè)相近的實踐項目，以互聯(lián)互通的方式推送給學(xué)生，促使零散的創(chuàng)業(yè)者以社會需求和技能綜合為邏輯組成創(chuàng)業(yè)團隊或創(chuàng)業(yè)共同體，培養(yǎng)學(xué)生在實踐初期學(xué)會制定出內(nèi)容詳盡、現(xiàn)實操作可行的創(chuàng)業(yè)或?qū)I(yè)實踐計劃書，明確實踐項目所需資金、周期、資源耗用量以及實踐所需的條件，培養(yǎng)“團隊”以共同體的方式進行創(chuàng)業(yè)實踐.大學(xué)生要根據(jù)教師指導(dǎo)，對未來工作有著切行的行動與想法，選擇符合自身發(fā)展的項目來實踐，保證實踐活動與社會發(fā)展的優(yōu)質(zhì)對接，從而達到獲得良好的創(chuàng)業(yè)效應(yīng).

3 結(jié)語

正如我國教育學(xué)者鐘啟泉所講：“在深入推進高等教育改革進程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無疑是今后教育改革的重點與難點”.“雙創(chuàng)”教育作為新時期高等教育的一個重要內(nèi)容，近年來已為各類高校所廣泛重視與深入推進.在一定程度上，在課程設(shè)置、實踐實習(xí)促進、人才培養(yǎng)等方面取得了不少的成績，然而，高校本體與學(xué)生本體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的過程中定位不清，也致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐多年但效果不明顯.從國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及國內(nèi)部分成功案例可以發(fā)現(xiàn)，高校與學(xué)生層面在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中必須要分層化處理，同時，還要二者協(xié)同，不僅僅要在高校層面上有所建構(gòu)，同時，也要在學(xué)生層面上加以拓展，二者共同發(fā)展，才能有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處，更好地服務(wù)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育.

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