“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下高校教學新生態(tài)的研究

門愛華

摘要：對于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，意味著教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育模式的不斷變化、教育評價的日益多元.在這種背景下，高校教學呈現(xiàn)新生態(tài)，如何根據(jù)時代要求進行相應(yīng)改革，如何探索出適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的教學模式，促進高等教育公共服務(wù)水平和教育質(zhì)量的提升，成為目前探索和研究的熱點問題.本文結(jié)合赤峰學院轉(zhuǎn)型發(fā)展開展的一些教學改革案例，闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形勢下的教學理念，就如何通過網(wǎng)絡(luò)平臺，借助慕課、微課、課堂翻轉(zhuǎn)等新穎的教學方式來進行授課，從幾方面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下課堂教學轉(zhuǎn)變的方法.

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;教學新生態(tài);課堂;模式

中圖分類號：G640? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）06-0152-03

1 引言

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念

2016年是中國教育信息化進入“十三五”規(guī)劃開局之年，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”必定是一個開放的體系.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個整體協(xié)同的模式，要求教育信息化融合、協(xié)同發(fā)展.一方面是系統(tǒng)的集成、資源的共享、系統(tǒng)與業(yè)務(wù)的深度融合.另一方面是實現(xiàn)信息化建設(shè)與師生、實踐、組織、管理等的協(xié)同.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是以云、網(wǎng)、端為新基礎(chǔ)設(shè)施，以大數(shù)據(jù)、信息資源為主要要素，基于實時協(xié)同的分工網(wǎng)絡(luò)，在教育領(lǐng)域優(yōu)化、集成資源配置，全方位融合于教育之中.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基礎(chǔ)設(shè)施，分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大數(shù)據(jù)，讓教育更了解學生、了解教學、了解科研、了解管理，能提供個性化量身定做的教育.云計算讓知識存儲自由無限，移動互聯(lián)讓知識無處不在，網(wǎng)絡(luò)讓教與學實現(xiàn)線上實時、線下離線互動.

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下高校教學新生態(tài)

1.2.1 教學環(huán)境虛擬化

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，學生活動從以前純粹的現(xiàn)實世界，變成了現(xiàn)實與虛擬同步進行.利用VR/MR技術(shù)模擬出和現(xiàn)實相近的網(wǎng)上“校園”“圖書館”“教室”“實驗室”“實習實訓基地”等虛擬環(huán)境.高校教師的教學會發(fā)生許多根本性的變化，教師與學生的溝通交流變成了線上與線下，即課堂與課外交流同時進行.通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以把教學內(nèi)容隨時地展現(xiàn)給學生，把學生帶入一個生動、直觀的學習情境，加深他們對所學知識的理解與掌握.

1.2.2 教師角色有變化

互聯(lián)網(wǎng)打破了校園的圍墻，學生們不用行走可以看到整個世界.課堂已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的課堂，教師的角色不再是主導者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者和設(shè)計者.學生成為學習的主體、思考的主體、解決問題的主體.教師的價值更多體現(xiàn)在信息提供、方法支持、問題解決的引導、引領(lǐng)上.

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，學生的主導地位得到增強，學生更多的是自主性的學習，通過互聯(lián)網(wǎng)直接體驗探索獲得知識.高校既要進行專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，又要注重學生的素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的本質(zhì)，就是個性化的教育.每一位學生來自不同的家庭，有著不同的家庭背景、不同的文化傳統(tǒng)和個性心理特征.教師關(guān)注每一位學生的個性發(fā)展，不再是單純地灌輸知識，而是引導學生如何更加積極主動的學習，教師由單師型向雙師型轉(zhuǎn)變，由授課者向設(shè)計者轉(zhuǎn)變，由教師向?qū)熮D(zhuǎn)變.引導學生構(gòu)建自己的知識框架，制訂切實可行的學習計劃.

1.2.3 課堂教學模式有變化

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式，教學從填鴨式的“滿堂灌”向更加注重互動對話的“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變.翻轉(zhuǎn)課堂是指課堂的功能有改變，過去課堂的主角是教師，以教師講授為主.翻轉(zhuǎn)課堂變成學生課前在網(wǎng)上完成所有相關(guān)知識點的視頻學習，課堂上進行“交流和評估”，也就是答疑、解惑、評價、鑒定.傳統(tǒng)模式下學生需要按照學校的課程表安排到教室聽課，而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學習成為無時不可、無地不可的事情，只要連接網(wǎng)絡(luò)就可以學習，不必再完全依賴于課堂和書本，學生突破了校園的局限，真正實現(xiàn)了時空上的自由.比如線上課程的學習，首先學生自主選擇課程，進入課程學習后學生可以網(wǎng)上提問題，網(wǎng)上做作業(yè)，網(wǎng)上自測.教師可以線上線下兩種方式答疑、評價、判卷.這種開放式的學習學生最后能夠?qū)W習過程和學習成果進行自我評價或者由教師進行評價.

自主學習的模式變革給教育帶來了兩個方面的挑戰(zhàn)：一方面是要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“以用戶為中心”的思維方式，構(gòu)建以“以學生為中心”的教育理念和模式.教育要真正把學生作為服務(wù)對象.有效捕捉滿足他們個性化和多樣的學習需求.另一方面，自主學習也給學生帶來了一些負面影響.比如學習碎片化的問題，學生對大量的碎片化信息通常只是走馬觀花、一看而過，缺乏深度思考.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學習往往追求趣味化、娛樂化的體驗，學生難以有時間和耐心坐下來學習知識.面對魚龍混雜的海量信息，學生往往缺乏判斷能力，難以進行有效的知識提取和加工.這些問題都需要教育者以新的理念來思考，以新的方法來介入和解決.

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”下教學新模式的探討

2.1 提供優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源平臺

優(yōu)質(zhì)教學資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享，如在線學習、開放課程、慕課等形式為大學生自主學習提供了學習渠道.但將豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源真正與課堂教學相結(jié)合的高校占少數(shù)，知識講解仍以傳統(tǒng)教學模式為主，并沒有讓學生成為非傳統(tǒng)意義上的學生.

2.2 建立培養(yǎng)適應(yīng)教學新生態(tài)的教師團隊

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，高校教師不僅要大量儲備知識、備好課、做好PPT，還要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，媒體設(shè)備的使用及教學輔助軟件的運用技巧，提高教學能力及水平.高校應(yīng)鼓勵教師積極參加校外相關(guān)教學新技術(shù)類培訓，為提高教師素養(yǎng)提供政策上的支持，促進高校教學新生態(tài)的教師團隊建設(shè).

2.3 提供在線學習資源

建設(shè)在線學習系統(tǒng)，豐富教學資源在線學習系統(tǒng)以教師提供網(wǎng)絡(luò)課程任務(wù)為主線，教師可根據(jù)學習目標制作短視頻或微視頻，著重導入知識架構(gòu)及必知必會的難易知識點，配合學生課前預(yù)習，為師生角色與教學流程的翻轉(zhuǎn)提供可能.

慕課的出現(xiàn)為“互聯(lián)網(wǎng)+課程內(nèi)容”模式奠定一個開放式的大平臺.借鑒國外慕課平臺的經(jīng)驗，未來中國慕課的發(fā)展應(yīng)當在提高課程學習社會認可度上下功夫，明確面向公共需求，服務(wù)社會的目的來定位.在課程內(nèi)容上充分發(fā)揮公共服務(wù)體系的作用，在管理機制方面，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破地域、校間的界限，深度整合現(xiàn)有教學內(nèi)容和在線課程資源，形成課程互選和學習成果互認的可行模式.未來的“互聯(lián)網(wǎng)+課程內(nèi)容”將重在探索以課程設(shè)計為核心，集成整合各類優(yōu)質(zhì)教育教學資源，建立教育資源的大數(shù)據(jù)庫.

2.4 增強學習體驗過程

以學生的需求為導向、以學生的體驗為核心.在分析和把握學生的需求后，利用大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù)，對學生的興趣、特點、能力等指標進行綜合分析、數(shù)據(jù)挖掘，利用VR/MR技術(shù)設(shè)計出虛擬的學習體驗環(huán)境，優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+課程內(nèi)容”設(shè)計環(huán)節(jié)，使學習過程更為形象、生動、有趣，激發(fā)學生積極參與其中的興趣.“互聯(lián)網(wǎng)+教育體驗”的一個極致做法還可以通過教育類網(wǎng)絡(luò)游戲來實現(xiàn)快樂的“體驗式學習”.國內(nèi)已有若干公司著手開發(fā)教育類網(wǎng)絡(luò)游戲，嘗試把游戲的娛樂性和自主學習結(jié)合起來，為學生創(chuàng)設(shè)生動的游戲化學習情境.玩家在游戲情景中可以體驗現(xiàn)實生活中不可能接觸到的事物，而且游戲的獎勵和競爭機制可以極大地調(diào)動學習興趣，激發(fā)學習動力，持續(xù)增強自主學習的耐力.

2.5 推進“互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用管理”

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以有效促進教學、科研、應(yīng)用管理等各領(lǐng)域各環(huán)節(jié)信息和數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通，從而減少不必要的人力、物力和財力消耗，促進學校管理和服務(wù)的自動化、快捷化、個性化和智能化.作為教育信息化重要內(nèi)容的“智慧校園”就是“互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用管理”的產(chǎn)物.“智慧校園，是以借助新一代的物理網(wǎng)、云計算、泛在感知等信息技術(shù)，打造物聯(lián)化、智能化、感知化、信息化的新興校園”.

3 赤峰學院教學模式改革案例

3.1 專業(yè)課授課小班化

赤峰學院不斷探討新形勢下高質(zhì)量課堂管理模式，引進高學歷人才，提高師生比例，實行專業(yè)課小班授課方式.班型小有利于教師掌控課堂，便于課堂互動的設(shè)計，同時也能保證每一位學生的參與.教師輔導能夠全方位覆蓋，可以關(guān)注每一位學生的學習狀態(tài)，能夠給每位學生提供發(fā)言的機會，有利于培養(yǎng)學生的溝通能力、口頭表達能力、增強自信心等，有效地提高了課堂授課的教學質(zhì)量.

3.2 縮短課堂教學時間

傳統(tǒng)的課堂時間是50分鐘，這50分鐘并不是每一分每一秒都是有效時間，尤其在信息時代，紛繁的網(wǎng)絡(luò)信息向?qū)W生散發(fā)出各種誘惑，根據(jù)實際教學的經(jīng)驗，學生最好的注意力時間一般不會超過30分鐘，甚至更短.所以，針對這種現(xiàn)象，將上課時間縮短到45分鐘，前30分鐘講授，剩下的時間學生可以自學、做練習，教師可以答疑.

3.3 拆分教學內(nèi)容

以微學形式，抓住學生最有效的學習時間段，學生的學習工具多樣化，娛樂產(chǎn)品也多樣化，既會導致他們能夠隨時隨地地學習，也會導致隨時隨地娛樂.尤其互聯(lián)網(wǎng)時代，信息豐富，對學生形成極大的吸引力，學生集中注意力的時間發(fā)生縮短現(xiàn)象.教師嘗試借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，將教學內(nèi)容進行微縮，分散重點內(nèi)容講授的時間，不僅可以充分利用學生注意力集中的那段有效時間，結(jié)合課上和課下兩方面時間，可以讓學生根據(jù)自己的實際情況和學習能力，有選擇地學習，同時還可以實現(xiàn)隨時復(fù)習和重復(fù)學習.

3.4 精心設(shè)計教學內(nèi)容，創(chuàng)建寬松的學習氛圍

根據(jù)學生的實際清祝，以啟發(fā)式教學為核心，引導學生主動思考，調(diào)動學生的潛在能力和主動性.融合一些圖片、場景、影視資料等融入教學設(shè)計中，創(chuàng)造較為寬松、愉悅的教學氛圍.教師不再是站在講臺上古板地講述，而是走到同學們中間，融入同學們當中，讓他們有一種親切感，同時，也消除了師生之間的距離感.老師能隨時掌握學生的聽課狀態(tài)， 能隨機調(diào)動每一位學生的參與積極性，避免學生學習的疲勞和懶惰性，培養(yǎng)他們主動思考的能力.教學環(huán)節(jié)還可加入師生互動環(huán)節(jié)，讓學生當準老師，給同學講解自己對知識的理解，介紹自己的實驗成果，從而形成一種趕、學、比、幫、超的學習氛圍.

3.5 搭建學習環(huán)境，不拘泥于固定的教室

計算機與信息工程學院搭建模擬網(wǎng)絡(luò)教室，從設(shè)計、布線、安裝網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、調(diào)試全部是學生自己動手，學生便邊學習邊實踐，加深了對理論知識的理解和掌握，同時增強了學生學習的自信心和成就感.

3.6 學校搭建網(wǎng)絡(luò)教學平臺

赤峰學院有功能豐富的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師將教學資源（教案、課件、視頻、習題、作業(yè)等）上傳至該平臺之上，學生可以隨時下載學習，作業(yè)完成后也可以上傳，供教師網(wǎng)上批改.師生可以在這個平臺上線上線下交流，為教學互動提供媒介和支持.赤峰學院申報自治區(qū)級精品課程的資料全部通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺上傳，沒有該平臺前，上傳資料需要兩名工作人員，加班加點工作兩天才能完成，使用該平臺后一位工作人員三十分鐘左右即可完成.隨著信息技術(shù)不斷地發(fā)展，學校與時俱進，不斷改革創(chuàng)新，為更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的需求，學校購買了功能更加豐富，操作更加便捷的“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺”.

5 討論與展望

互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，它給現(xiàn)代教育帶來了便捷，同時也帶來了一些挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給互聯(lián)網(wǎng)帶來了教育新生態(tài)，學生成為學習的主體，知識打破大學的圍墻，無腳走出校園.教師成為學生學習的輔導者、設(shè)計者，引導學生善用網(wǎng)絡(luò)進行信息的獲取、整合、提取、再加工，樹立分享合作精神.學校大力發(fā)展智慧校園的作用，幫助學生建立良好的價值觀，全面培養(yǎng)祖國未來的建設(shè)者和接班人.高校教師必須接受挑戰(zhàn)，面向未來，做到教育理念、教育角色、教學方法、教學考核盡快地轉(zhuǎn)變，才能真正推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展和運用.通過不斷探索和研究，讓教育質(zhì)量不斷提高，服務(wù)于一代又一代大學生，這才是高校教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學模式探討的意義所在.

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