高職英語優(yōu)化教學評價的有效策略

朱鑫

摘? 要：教學評價一直都與學科教學息息相關，而優(yōu)良的教學評價本身也可促使學生在英語課上實現(xiàn)自主發(fā)展，切實改善學生的英語學習行為與發(fā)展態(tài)度，讓學生能夠真正實現(xiàn)學習進步。因此，高職英語教師要全面優(yōu)化本學科的教學評價體系，綜合分析高職生的英語素養(yǎng)與發(fā)展?jié)撃?，以便讓學生形成更加完善、穩(wěn)定的英語能力。本文將從設計多維度的評價標準、整理多角度的主體反饋、創(chuàng)設開放式的評價結(jié)構三個角度來分析高職英語教師應該如何優(yōu)化教學評價活動。

關鍵詞：高職英語;教學評價;優(yōu)化策略

常規(guī)的高職英語教學并不會針對學生本身的英語學習過程提供評價反饋，習慣以學生在特定周期內(nèi)的英語學習成果來判斷本學科的教學得失，且以教師的單向評價為中心。雖然定量性評價信息十分重要，但是更為重要的是高職生自身的英語學習過程，而且教學評價的信息來源也應該是多方面的、多渠道的。如果固守以考試成績?yōu)橹行牡慕虒W評價活動，那么也必然會直接影響學生的自主發(fā)展。因此，高職英語教師必須要及時改革與創(chuàng)新教學評價結(jié)構，將過程性評價與總結(jié)性評價結(jié)合起來，將定量評價與定性評價統(tǒng)一起來，以便全面呈現(xiàn)本學科的教學效益與結(jié)構利弊，教學主體雙方科學調(diào)整英語教學方案。

一、設計多維度的評價標準

評價標準是隨著課程目標所設計的，因為教學評價本身便是要對具體的教學活動的目標完成情況來進行價值判斷。因此，在越來越關注學生的核心素養(yǎng)的現(xiàn)實條件下，高職英語教師也要從多個維度來制定教學評價標準，綜合反饋教學現(xiàn)實，客觀分析高職生通過英語學習所取得的進步與成長。

就如在“Our community”單元的《Lesson 1 Places and Services》一課教學中，筆者就設計了三維一體的教學評價標準。知識層面的教學評價標準為：判斷學生是否能夠利用英語知識說出社區(qū)內(nèi)公共服務場所的名稱;能夠通過本課知識來進行英語表達，闡述自己在社區(qū)內(nèi)可以獲得的服務。過程性層面的教學評價標準為：觀察學生是否可以通過案例分析、小組討論自主生成英語指示表意義，是否形成了良好的英語能力。情感態(tài)度與價值觀層面的教學評價標準為：觀察學生是否可以珍惜社區(qū)環(huán)境，保護社區(qū)環(huán)境中各類公共服務設備;是否喜歡英語，理解本學科的現(xiàn)實交際意義。

二、整理多角度的主體反饋

傳統(tǒng)的高職英語教學評價以教師單向評價學生的學習成果為中心，然而，每個人都是感性的，高職英語教師在組織教學評價時無法保證自己可以完全摒棄主觀因素的影響，所以必然會影響評價信息的精準性與科學性。另外，高職英語教師無法時刻都與學生在一起，所以勢必會造成評價信息的斷層。對此，高職英語教師要從多個角度去搜集評價反饋，豐富教學評價主體，以便綜合性地分析高中生在英語學習中的動態(tài)成長過程。

在組織英語教學活動時，筆者會從多個方面來搜集評價信息，希望可以直觀判斷本班學生的素養(yǎng)發(fā)展。首先，在課堂教學過程中，筆者會讓學生自主進行個人反思與評價，讓學生客觀分析自己的英語學習行為與具體成果，反思自己是否存在低效學習、機械接受等不良行為，借此引導學生總結(jié)英語學習經(jīng)驗。另外，生生之間的交往比較頻繁，所以筆者也鼓勵學生客觀評價同伴的英語學習行為與交際能力。再者，如果高職生在學校期間會參加一些與英語有關的社團活動、公益活動、服務活動等，筆者也會與相關人員溝通，從社會角度去整理學情資料。

三、創(chuàng)設開放式的評價結(jié)構

就如教學方法一樣，目前人們也研發(fā)出了多個評價手段，而每一種評價手段的作用、優(yōu)勢都不同，適用情境也存在顯著差異。對此，高職英語教師要客觀對待每一種教學評價手段的優(yōu)劣勢，根據(jù)具體的教學評價計劃與目的來選擇相應的教學評價手段，借此提高教學評價的現(xiàn)實效率，也讓學生能夠及時在教學評價反饋下實現(xiàn)能動發(fā)展。如此，高職生也必然可以正確對待自己在英語領域的學習得失，端正學習態(tài)度，約束個人行為。

比如，由于本班學生在入校期間都購入了信息化智能設備，所以筆者要求本班學生每個月遞交一次英語朗讀音頻，客觀分析本班學生的英語能力，針對性地指出學生的英語口語發(fā)音問題。再者，筆者也會讓學生自主制作、填寫、保管“學生成長記錄袋”，讓學生及時整理在英語學習過程中所取得的學習資料，借此完善自我評價。除此之外，筆者也會客觀借助考試評價與作業(yè)檢測來分析本班學生在英語學習過程中所取得的學習成果，借此判斷學生所選擇的英語學習方法是否有效。

總而言之，在高職英語教學中優(yōu)化、創(chuàng)新與豐富教學評價活動可以進一步完善本學科的教學結(jié)構，切實提高高職生的學習能力與英語水平，讓學生及時在英語課上實現(xiàn)全面進步。因此，高職英語教師要客觀分析學生的現(xiàn)實成長與未來發(fā)展，科學設計評價標準、選擇評價方法、豐富評價主體，以優(yōu)良的評價結(jié)構來推進有效教學的改革發(fā)展。

參考文獻

[1]郭麗.利益相關者需求視域下高職英語課程設置與評價探索[J].開封教育學院學報，2017，37（12）：145-146.

[2]呂巖.高職英語“多維度、互動性、開放式”評價機制策略研究[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2017，30（04）：64-66.