中職醫(yī)用化學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐探索

陳玲

摘要：近幾年來，隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，醫(yī)用化學(xué)整體教學(xué)水平也得到大幅度提高，它作為中職教學(xué)中的重要課程，是學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，但是由于知識(shí)點(diǎn)較為抽象化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是會(huì)遇到各種問題，使其并不能較好的消化和吸收知識(shí)點(diǎn)，這十分不利于提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。為此筆者本文對(duì)中職醫(yī)用化學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探索，同時(shí)也提出了一些有效的完善對(duì)策，其目的是為了提高學(xué)生成績，以及提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：中職醫(yī)用化學(xué);生活化教學(xué);實(shí)踐

前言：

如今，生活化教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，該方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，而且還可以將抽象化的知識(shí)點(diǎn)變得簡單化，以便于學(xué)生更好的記憶和掌握，最重要的是可以提高綜合成績。作為一名合格的教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用生活化教學(xué)授課，以此來提高整體教學(xué)效率和質(zhì)量。因此本文對(duì)中職醫(yī)用化學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐展開探索，筆者也給出了幾點(diǎn)可行建議，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育人員提供參考依據(jù)。

一、構(gòu)建生活化教學(xué)情境

生活化教學(xué)情境的構(gòu)建，是活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的有效途徑，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵，因?yàn)檫^于壓抑的課堂教學(xué)環(huán)境，并不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也很難獲得預(yù)期最理想化的教學(xué)效果。所以為了推動(dòng)中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行，教師還需要改變以往教學(xué)模式，積極展開生活化教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有效的生活教學(xué)情境，一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使著他們主動(dòng)參與到與教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而提高醫(yī)用整體化學(xué)教學(xué)質(zhì)量[1]。例如，在學(xué)習(xí)沉淀生成時(shí)，教師可以為學(xué)生舉生活中常見的案例，譬如，暖壺里的水垢是怎樣形成的？學(xué)生會(huì)根據(jù)所提問題會(huì)展開探討，經(jīng)過一番思考與探究后能夠找到答案，水垢是碳酸鈣沉積而形成的，從而發(fā)揮生活化教學(xué)價(jià)值?？梢?，在中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，教師只有不斷的提高學(xué)生的醫(yī)用化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)施生活化教學(xué)，才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步和不斷發(fā)展。

二、巧用多媒體教學(xué)設(shè)備

近幾年，隨著高技術(shù)的迅猛發(fā)展，各類電子產(chǎn)品也出現(xiàn)在人們視野中，其中多媒體是應(yīng)用頻率較高的設(shè)備之一，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在各類教學(xué)活動(dòng)中，如今也成為教學(xué)中不可缺少的組成部分，不僅可以有效吸引學(xué)生注意力，而且還可以將抽象化的知識(shí)點(diǎn)變得形象化，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握，最重要的是可以推動(dòng)生活化教學(xué)順利進(jìn)行。所以在中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧用多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)，將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)借助視頻、圖片、語音等功能，更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，推動(dòng)整體教學(xué)活動(dòng)高效進(jìn)行。比如，在學(xué)習(xí)“原子結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)，可以利用多媒體為學(xué)生播放原子結(jié)構(gòu)動(dòng)畫視頻，要求學(xué)生認(rèn)真觀看和聽講，通過仔細(xì)觀看學(xué)生能夠快速掌握原子結(jié)構(gòu)，是由位于原子中心的原子核和一些微小電子組成的，從而發(fā)揮多媒體設(shè)備的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目的。

三、豐富課堂實(shí)踐活動(dòng)

由于化學(xué)是一門注重理論和實(shí)踐的學(xué)科，單純依靠教師講解學(xué)生是很難消化和理解的，勢必需要一些外在條件來輔助教學(xué)，這樣才能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，為他們后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)[2]。所以在中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中，教師要想實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的目標(biāo)，還應(yīng)采取有效對(duì)策不斷豐富課堂實(shí)踐活動(dòng)，多姿多彩的實(shí)踐活動(dòng)可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以調(diào)動(dòng)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極，能夠積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)中，從而使原本無趣的教學(xué)內(nèi)容變得有趣，全面提高教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手操作，借助事先準(zhǔn)備好的工具進(jìn)行探究，這樣通過實(shí)際操作學(xué)生可以快速掌握原電池的工作原理，最終使生活化教學(xué)發(fā)揮應(yīng)用的作用。

四、選擇生活化教學(xué)材料

生活化教學(xué)，顧名思義就是要選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的材料，引導(dǎo)他們展開一系列的課堂教學(xué)活動(dòng)，使其能夠更好的消化和掌握知識(shí)點(diǎn)[3]。以往化學(xué)教學(xué)質(zhì)量之所以不高，一部分原因是由于教學(xué)材料選擇不當(dāng)，所選擇的材料往往脫離學(xué)生實(shí)際生活，這樣是不利于提高教學(xué)質(zhì)量的。因此在開展中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生選擇生活化的教學(xué)材料，貼近生活的材料能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴，他們在看到自身熟悉的事物往往學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，進(jìn)一步積極參與到課堂活動(dòng)中去，通過與教師的互動(dòng)能夠收獲大量知識(shí)，從而在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，高效完成課堂教學(xué)任務(wù)。比如，教師可以為學(xué)生列舉生活中經(jīng)常接觸的物質(zhì)，如，金、銀、錫、鉑、汞、鋁等，列舉這些他們顯而易見的物質(zhì)，更能夠加深學(xué)生對(duì)金屬元素及其化合物知識(shí)點(diǎn)的理解，從而提高學(xué)生綜合分析能力，發(fā)揮生活化教學(xué)材料的作用，促進(jìn)中職醫(yī)用教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，化學(xué)學(xué)科在其他學(xué)科中的地位也日漸凸顯，但是由于知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜抽象化，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍舊受到阻礙，一定程度影響著教學(xué)水平。所以在進(jìn)行中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將生活化教學(xué)模式引入課堂中，為學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)情境，并巧用多媒體教學(xué)設(shè)備以及豐富課堂實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)選擇生活化教學(xué)材料，從而實(shí)現(xiàn)增長學(xué)生化學(xué)知識(shí)的良好目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐杲，施成良.中職醫(yī)用化學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].職業(yè)，2016（06）：155-156.

[2]曹雪梅.化學(xué)生活化教學(xué)策略研究[J].成才之路，2019（20）：81.

[3]徐正標(biāo).談中職化學(xué)生活化教學(xué)的有效實(shí)施[J].課程教育研究，2018（51）：134-135.