淺談統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法

饒愛(ài)艷

摘 要：隨著新課改的實(shí)行，國(guó)家對(duì)小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)更加重視。有別于蘇教版，西師版，統(tǒng)編版的小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材更加注重對(duì)小學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)，深化字的內(nèi)涵，同類(lèi)型字聯(lián)系歸納教學(xué)和活學(xué)活用。教師必須開(kāi)創(chuàng)與以往不同的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué)方法;單元式教學(xué);聯(lián)想式記憶

漢字是每個(gè)中國(guó)人都要運(yùn)用的書(shū)寫(xiě)字符，漢語(yǔ)是每個(gè)中學(xué)生都要學(xué)習(xí)并使用的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言。小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，只有掌握好漢字才能學(xué)好語(yǔ)文，這是毋庸置疑的事實(shí)。一年級(jí)學(xué)生生活在母語(yǔ)環(huán)境中已經(jīng)具備了一定語(yǔ)言表達(dá)能力，但漢字書(shū)寫(xiě)能力尚處于萌芽階段，教師必須為學(xué)生打好“地基”，今后才能在此基礎(chǔ)上增建高樓大廈。

一、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材識(shí)字教學(xué)概述

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材教學(xué)的目標(biāo)是教小學(xué)生掌握識(shí)字并書(shū)寫(xiě)漢字的能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則寫(xiě)字，把字寫(xiě)的正確、端正、整潔。借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)。統(tǒng)編小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材，要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)常用漢字300個(gè)，并會(huì)寫(xiě)其中的100個(gè)。

教師在教學(xué)中，遵循教材識(shí)寫(xiě)分流、多識(shí)少寫(xiě)的編排原則，遵循兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，教的需要認(rèn)識(shí)的字都是出現(xiàn)頻率高的生活口語(yǔ)常用字。要寫(xiě)的字都是字形簡(jiǎn)單、構(gòu)字能力或構(gòu)詞能力強(qiáng)的獨(dú)體字，按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)順序進(jìn)行授課。豐富讀寫(xiě)趣味，在玩中學(xué)，在學(xué)中識(shí)，達(dá)到統(tǒng)編語(yǔ)文教材的識(shí)字要求。

二、小學(xué)生識(shí)字難點(diǎn)

（一）缺乏學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中，集中時(shí)間短的問(wèn)題。加之不理解字的含義，只是機(jī)械式的識(shí)記，沒(méi)有對(duì)字本身產(chǎn)生興趣，毫無(wú)計(jì)劃和目標(biāo)被動(dòng)式的學(xué)習(xí)致使孩子識(shí)字困難，學(xué)習(xí)是個(gè)主動(dòng)探索和接受的過(guò)程。傳統(tǒng)課堂，教師授課，學(xué)生安靜的聽(tīng)講，偶爾配合教師互動(dòng)。討論的時(shí)間少，小學(xué)生目的性不明確，討論時(shí)常常抓不住重點(diǎn)，超出范圍內(nèi)的討論甚至小打小鬧，教學(xué)效果不理想。

（二）識(shí)字能力差

升入一年級(jí)的學(xué)生能力參差不齊，一些孩子識(shí)字速度慢、遺忘快、錯(cuò)別字出現(xiàn)頻率高，多數(shù)學(xué)生還需要課后家長(zhǎng)輔導(dǎo)。歸根結(jié)底還是識(shí)字能力不足的問(wèn)題，不僅僅要從孩子的學(xué)習(xí)能力上提升，還要從老師家長(zhǎng)的教育方法上改進(jìn)。識(shí)字能力差的主要原因還來(lái)自于低年級(jí)學(xué)生缺乏良好的識(shí)字習(xí)慣，沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，從而導(dǎo)致識(shí)字速度慢。錯(cuò)字出現(xiàn)幾率高是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有很好的將音行義結(jié)合起來(lái)利用，只知其一不知其二，只有構(gòu)建完整的識(shí)字體系才能正確把握漢字。

（三）識(shí)字方法單一

小學(xué)生識(shí)字過(guò)于依賴(lài)漢語(yǔ)拼音，當(dāng)文字標(biāo)注漢語(yǔ)拼音時(shí)能夠很快地讀出來(lái)，沒(méi)有了拼音的輔助，則需要老師家長(zhǎng)的幫助。漢語(yǔ)拼音知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)音的方式，不能作為識(shí)字的唯一指向。教師更要從字形、字義著手全方位教會(huì)學(xué)生認(rèn)字。在識(shí)字過(guò)程中，教師的授課方式也決定學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量。不少教師采用呆板單一的識(shí)字套路，讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀識(shí)字卡片、齊讀、分組讀、自由朗讀。大部分學(xué)生識(shí)字的途徑來(lái)源于課堂，很少有學(xué)生課下發(fā)掘新的方法幫助學(xué)習(xí)漢字，這就要求家長(zhǎng)在生活中從多個(gè)方面引導(dǎo)孩子有意識(shí)的認(rèn)字識(shí)字[1]。

三、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法

傳統(tǒng)小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，由于學(xué)生的識(shí)字能力還處在基礎(chǔ)階段，經(jīng)常對(duì)課本上的看圖識(shí)字產(chǎn)生理解偏差，導(dǎo)致他們?cè)谧R(shí)字過(guò)程中出現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題。而教師的教學(xué)方法多借助黑板和粉筆機(jī)械式的教授課本知識(shí)，非但不能糾正孩子的理解偏差，還會(huì)導(dǎo)致課堂枯燥乏味，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文識(shí)字失去興趣，對(duì)課堂產(chǎn)生抵觸情緒。

（一）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就要教師提高自身教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)，積極和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材安排了兩個(gè)專(zhuān)門(mén)的集中識(shí)字單元，同時(shí)在語(yǔ)文園地中專(zhuān)設(shè)欄目“識(shí)字加油站”，以豐富多彩的識(shí)字形式，如字理識(shí)字、傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字、事物歸類(lèi)識(shí)字、兒歌識(shí)字，激發(fā)初入學(xué)兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣可以采用多種多樣的教學(xué)方法。例如故事識(shí)字法，小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“ 影子”的“ 影”字時(shí)，把“ 影”字拆成“ 日（太陽(yáng)）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個(gè)故事：有一個(gè)小朋友京京，他站在太陽(yáng)下，地上留下了三撇（影子）。

在識(shí)字過(guò)程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上，根據(jù)生字的數(shù)量、特點(diǎn)，采用邊讀課文邊識(shí)字，先識(shí)字后讀課文，一部分生字先學(xué)，另一部分隨課文學(xué)，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字。

（二）增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字能力

增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字能力就要培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，課前做好預(yù)習(xí)，課后做好復(fù)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生直觀性較強(qiáng)，觀察分析問(wèn)題能力較弱，識(shí)字教學(xué)中放手讓學(xué)生依靠自己的努力運(yùn)用新知，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮，《烏鴉喝水》中有兩個(gè)字“喝”和“渴”容易混淆，學(xué)生常常誤寫(xiě)成“渴水”和“口喝”。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：“平時(shí)，你為什么會(huì)口渴？”“喝水要用什么來(lái)喝？”在分析生活實(shí)際的過(guò)程中找到答案。語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助，也能有效的增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力[2]。

（三）拓展小學(xué)生知識(shí)面

課堂上，閱讀書(shū)籍，積累認(rèn)字量。組織學(xué)生舉辦各式各樣的活動(dòng)，例如“故事會(huì)”、“兒歌表演”，豐富課堂教學(xué)形式，鍛煉孩子能力的同時(shí)增長(zhǎng)孩子們的建設(shè)。

課外，讓學(xué)生走出課堂，在各種課外實(shí)踐活動(dòng)中識(shí)字的方法，拓展了學(xué)生自主識(shí)字的空間。如小學(xué)生對(duì)兒童食品情有獨(dú)鐘，為迎合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在日常生活中留心對(duì)食品包裝紙上的字進(jìn)行識(shí)記，這種識(shí)記過(guò)程充分刺激了學(xué)生的感官。再如提示學(xué)生在放學(xué)的路上注意路邊的廣告牌，節(jié)假日記住節(jié)假日名稱(chēng)等。

結(jié)語(yǔ)

總之，教學(xué)方法在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不容忽視，好的教學(xué)方法不但能夠交好書(shū)本上的知識(shí)還對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。靈活運(yùn)用教學(xué)方法是中小學(xué)教師職業(yè)生涯的必修課。

參考文獻(xiàn)

[1]葉曉.五關(guān)注，層層落實(shí)識(shí)字教學(xué)[J].教育觀察，2019.

[2]范有娣.淺談統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019.