小學高年級語文閱讀教學中存在的問題及解決對策

米日姑麗·米吉提

摘 要：隨著新課程改革不斷向縱深推進，讓更多教師開始關(guān)注教學的有效性問題，以培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)。小學語文具有綜合性、人文性與工具性相統(tǒng)一的特點，具有奠基作用。尤其是高段閱讀教學，有助于促進學生語言文字的運用能力、思維能力、審美意識的發(fā)展。當下實際教學中，教師的授課理念、引導方式還存在一定不足。基于此，筆者結(jié)合自身教學實踐，自立于小學高年級語文閱讀教學中存在的問題，展開相應有效對策的探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級;閱讀教學;問題;對策

引言

語文新課標對小學高年級語文閱讀教學提出了新的要求，并指出學生通過閱讀能夠“體會作者的思想感情、提出自己的看法、做出相應的判斷[1]”。由此可見，閱讀教學是小學高年級語文課堂教學較為重要的一部分，對中小教學銜接具有重要促進作用。因此，提高閱讀教學水平、創(chuàng)新施教方式是較為必要的。其中，現(xiàn)階段小學高年級語文教學中依然存在諸多問題，造成學生學生閱讀興趣低迷、閱讀流于表面—

1、簡析小學高年級語文閱讀教學存在問題

首先，教師的閱讀引導方式存在問題。在很多教師的教學方式中，閱讀教學僅限于傳統(tǒng)的講解文本，引導學生理解課文的中心思想和寫作方法，這種教學方法會令學生知其然而不知其所以然，對于課堂要求的分析段落大意的要求，忽略了文本的意境之美。學生便只能通過機械記憶的方式完成學習，不能從根本上理解作者的寫作思路，也沒有從中獲得提高和滿足感。

其次，教師的教學目標不明確。部分教師并沒有設(shè)計針對閱讀教學的教學目標，在教學時便會照本宣科，學生得不到針對性的訓練，其未掌握閱讀技巧，閱讀學習流于表面。

再次，閱讀教學缺乏多樣性。在以往教學中，無論任何文體的文本教學，語文閱讀都是閱讀、分析、寫作的機械循環(huán)。隨著時代的快速發(fā)展，更側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，傳統(tǒng)授課方式很多已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學的需求，學生在定式教學中很容易被轉(zhuǎn)移興趣點，造成閱讀效果欠佳。

2、淺議小學高年級學生特點

小學高年級學生多在十二三歲，這個年齡段的學生已經(jīng)有了一定的獨立意識，同時也較為貪玩，教學管理難度更大：一方面，學生的注意力難以集中，高年級小學生注意力不集中是一個老生常談的問題，雖然相較于低年級學生而言，學生的自控力已經(jīng)有了一定的提高，但隨著科技、娛樂活動的增加，學生更需要有效引導[2];另一方面，小學高年級學生課堂容量相對較大。高年級教學已經(jīng)逐漸實現(xiàn)了與初中接軌，除了往常的語文數(shù)學教學之外，對于英語、自然科技等知識的教學任務(wù)也開始逐漸增加，學生基礎(chǔ)知識掌握便需要更多時間。

3、提高小學高年級語文閱讀教學的對策

新課改的核心，便是“一切為了促進學生的全面發(fā)展”[3]。為此，閱讀教學應著眼于促進學生綜合能力發(fā)展的視角推進，使其具有閱讀興趣，能夠主動涉獵更多經(jīng)典讀物，不斷豐富學生的知識視野，培養(yǎng)其良好的語文素養(yǎng)。為此，教師可嘗試：

3.1閱讀教學情境化

體驗在語文教學中有著獨特的優(yōu)勢，它符合語文課程“工具性”與“人文性”統(tǒng)一的基本特點，是語文教學的特色之一?！绑w驗式”閱讀教學是落實小學語文學科素養(yǎng)、提升學生語文能力的有效途徑。其中，體驗式閱讀教學模式包括四個環(huán)節(jié)：前奏——初讀入情，在經(jīng)驗激發(fā)中體驗;序曲——品讀動情，在品詞析句中體驗;高潮——賞讀抒情，在美讀成誦中體驗;尾聲——悟讀延情，在拓展升華中體驗。通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，能夠很好地避免學生的注意力被轉(zhuǎn)移，根據(jù)對文章的判斷，由教師引導，通過引用其他經(jīng)典朗讀，或講小故事的方式將課堂氣氛調(diào)節(jié)到貼合文章，然后對閱讀理解中的疑難部分，例如生僻字、長句子進行講解，隨后讓學生自行學習，最后通過寫作等方式讓學生進行學習成果的展示。

3.2閱讀教學生活化

任何文章的創(chuàng)作，都是基于作者的實際生活背景。通過對閱讀課文生活化，可以最大程度上降低學生的理解難度。小學生由于心智尚不成熟，生活閱讀、社會經(jīng)驗比較有限，對很多作者的寫作背景都難以理解，因此就需要教師在教學過程中，通過引導學生聯(lián)想，更好地幫助學生理解文本深意。例如：在學習與父愛有關(guān)的文章時，就可以讓學生各自講一個父親所作的感動自己的小故事，使學生在閱讀過程中能夠帶著與作者相似的心境，使其走進文本、不斷提高學生的閱讀水平。

3.3閱讀教學更豐富

小學高年級學生的興趣容易被活動所吸引，而對測驗和評價不感興趣。教師應該開展多種多樣的課堂活動，讓學生在學習過程中能夠根據(jù)自己的興趣點選擇特長，并獲得積極的反饋。對于閱讀能力的評價，不應該單單通過考試的形式，日常測驗之外應該組織多種比賽、演講等對綜合能力的測評，注重對學生的立體性評價，以更加全面的視角衡量學生語文學習的能力和成果。在考試制度的設(shè)計上，也不單一局限對書本知識的考核，允許學生互相評價和自我評價。從思想性、人文性上增加考試的側(cè)重，弱化答題定式，允許學生個性化的思維和意見表達，對言之成理的個性化答案，應該給予鼓勵和支持。

3.4注重課外閱讀延伸

小學生作為獨立的個體，其興趣愛好、學習能力存在一定差異性。這種差異在閱讀中也會有明顯表現(xiàn)。例如：有的學生喜愛歷史題材的讀物，在《將相和》學習后，教師便可引導這一部分學生閱讀《史記（少兒版）》、《春秋戰(zhàn)國故事》;有的學生對動植物感到好奇，教師便可以推薦其閱讀《植物知道生命的答案》;有的學生具有冒險精神，教師便可以讓其閱覽《魯濱孫漂流記》等，并引導學生進行閱讀標注、記錄閱讀感受，以促進高段學生閱讀的不斷升級。

4、結(jié)語

總之，培養(yǎng)小學高年級學生良好的閱讀能力，促進其個性發(fā)展，并非一蹴而就的。作為語文教師，一方面應具有創(chuàng)新施教的能力，做好閱讀教學的引導者、促進者，拓展學生知識視野;另一方面應具有生本意識，珍視學生的閱讀感受、注重閱讀與習作的融合。從而，構(gòu)建高效閱讀課堂，做好中小學語文教學銜接，培養(yǎng)學生良好的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉婷.基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學研究[D].淮北師范大學，2019（5）：24.

[2]孫天萌.淺析小學高年級語文閱讀教學存在的問題及對策[J].內(nèi)蒙古教育，2019（7）：15.

[3]楊俊荷.小學中高年級語文教學中課外閱讀的滲透路徑[J].內(nèi)蒙古教育，2019（7）：83.