農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的困境和探討

周太平

摘? 要：農(nóng)村小學(xué)語文教育是基礎(chǔ)教育科目之一，也是新課改施行過程中最重要的的受益方。隨著新課改的深入落實(shí)以及義務(wù)教育的廣泛普及，小學(xué)語文教學(xué)的方式方法以及教學(xué)模式有了較為明顯的轉(zhuǎn)變，并且取得了一定的成績，然而農(nóng)村作為改革的弱勢群體，一直以來都具有教育基礎(chǔ)薄弱教育資源缺失的缺點(diǎn)。因此，在改革過程中仍有部分農(nóng)村面臨著難以轉(zhuǎn)變的困境，受各種因素限制導(dǎo)致轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新困難，阻礙了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)。本文主要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的困境進(jìn)行分析，探討解決困境實(shí)現(xiàn)突破成功轉(zhuǎn)型的方法和途徑，希望可以借此來幫助改善農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的方式方法，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教育邁步向前。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;農(nóng)村小學(xué)語文;教學(xué)方式;教學(xué)轉(zhuǎn)型

前言：受國家教育政策中有關(guān)村級(jí)小學(xué)整改的相關(guān)政策影響，過去幾年我國的農(nóng)村小學(xué)解散了3000所有余。在新課改推進(jìn)得如火如荼得當(dāng)下，農(nóng)村小學(xué)的教育改革面臨著許多新的問題，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)作為農(nóng)村小學(xué)教育的重要組成部門，其在轉(zhuǎn)變過程中也存在各種各樣的困境。隨著2020年國家教育部門關(guān)于農(nóng)村教育實(shí)施的新的改革方向，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)改革將成為教育改革的重點(diǎn)，借此機(jī)會(huì)重新探討改善農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方式的現(xiàn)狀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的困境

（一）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教師自我提升緩慢

在我國，農(nóng)村通俗意義上的劃分是指遠(yuǎn)離市中心的居于偏遠(yuǎn)郊區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平較中心區(qū)域落后的地區(qū)。隨著經(jīng)濟(jì)和城市化進(jìn)程的快速發(fā)展以及人口流動(dòng)政策的出臺(tái)，使得我國的農(nóng)村人口逐漸實(shí)現(xiàn)向城市化的轉(zhuǎn)移，部分村組重新拆分甚至是整組拆分，學(xué)校的學(xué)生數(shù)量大幅度減少，有的學(xué)校甚至出現(xiàn)整個(gè)學(xué)校才不過30人的現(xiàn)象，加之教學(xué)條件有限，對(duì)新教師尤其是具有高學(xué)歷的教師吸引力不夠，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的后備力量不足。此外，城鄉(xiāng)間的教師溝通條件和次數(shù)有限，優(yōu)秀的先進(jìn)的教學(xué)思想引進(jìn)不來，想要提高自身教學(xué)素質(zhì)的教師沒有機(jī)會(huì)或者沒有時(shí)間外出學(xué)習(xí)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)分布不合理，教師自我提升緩慢，使得農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變陷入困境[1]。

（二）教學(xué)理念落后，導(dǎo)致教學(xué)方式陳舊

由于學(xué)校教師更新速度緩慢，很難有年輕的教師群體補(bǔ)充血液，老教師的教學(xué)理念相對(duì)落后，課堂講課仍舊沿用傳統(tǒng)的教師為主的灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)方式陳舊且轉(zhuǎn)變困難，學(xué)生始終是被動(dòng)學(xué)習(xí)的一方，對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)大部分沿用死記硬背的方式，雖然現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)達(dá)，學(xué)生家里有電腦可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)課學(xué)習(xí)，但是在課堂上的時(shí)間仍舊是學(xué)生專注力最高的時(shí)候，依靠家里短暫的線上學(xué)習(xí)對(duì)提升成績而言是十分局限的。

（三）對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)有限，延緩了教學(xué)信息化的進(jìn)程

新課改落實(shí)以來，國家對(duì)于部分地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校投入了大量的教學(xué)設(shè)備，以此來解決地區(qū)間教育資源不均衡的問題，拉動(dòng)薄弱地區(qū)的教學(xué)水平，因此在許多農(nóng)村學(xué)校也相應(yīng)的配備了各種多媒體教學(xué)設(shè)備。這些設(shè)備的有效利用不僅可以開拓學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，更可以幫助教師實(shí)現(xiàn)更高層得到自我提升和鍛煉，從而改善農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)方式，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。但是由于學(xué)校教師在信息技術(shù)能力上的局限，很多設(shè)備只是擺設(shè)，并沒有得到實(shí)際應(yīng)用，這些設(shè)備也就沒有實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的作用[2]。

二、改善農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變困境的措施與方法

（一）培訓(xùn)教師使用多媒體教學(xué)設(shè)備，充分利用教育資源

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)而言，培訓(xùn)教師使其能夠流暢使用多媒體教學(xué)設(shè)備，充分利用教學(xué)資源應(yīng)該是最有效的方法。農(nóng)村教師人員少課程多，很難有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)去外出學(xué)習(xí)和快速提升自己。多媒體設(shè)備的引入和使用可以幫助教師解決這一難題。首先，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備連接外部網(wǎng)絡(luò)，跟隨優(yōu)秀的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程中現(xiàn)下最有效最適合班級(jí)教學(xué)的方式方法，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變;其次，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備設(shè)計(jì)出生動(dòng)、豐富的課件，改變單一的教學(xué)模式，讓農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生一樣享有獲取海量的教學(xué)資源，拓寬視野的同時(shí)可以快速提升自己。

（二）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念是與提高教師綜合能力同等重要的事情。首先，應(yīng)從學(xué)校大環(huán)境推行和倡導(dǎo)“以學(xué)生為課堂教學(xué)主體”的教學(xué)理念，讓教師逐漸適應(yīng)并能夠適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，將新的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)，將課堂的大部分時(shí)間逐漸過渡到學(xué)生手中，可以通過開設(shè)公開課或利用自習(xí)課來嘗試新的教學(xué)方式，并通過不斷修改教學(xué)方法最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與課堂實(shí)際相契合的結(jié)果。

結(jié)語：農(nóng)村小學(xué)教學(xué)一直是我國教學(xué)改革的重點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)語文作為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的重要組成部分更是教學(xué)改革的重中之重?，F(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方式一直面臨著轉(zhuǎn)變的瓶頸，本文正是基于對(duì)此項(xiàng)問題的考慮針對(duì)其展開探討，希望可以幫助到有需要的人，為大家提供一種看破瓶頸的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]景妮娜. 雙師教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐困境[J]. 好家長，2019，78（22）：174-174.

[2]袁青山. 初中語文作文教學(xué)困境的相關(guān)研究[J]. 中華少年，2018，34（27）：69-69.