用繪畫和音樂助力小學古詩教學

魯智娟

詩與繪畫、詩與音樂有著相通之處，亦有區(qū)別之處。相通之處在于，詩與畫都通過形象來表達情趣，詩與樂都通過聲音來表達情趣;區(qū)別之處在于三者所用的符號不同，繪畫以線條和色彩為符號，音樂以聲音為符號，詩歌主要以語言為符號。但毋庸置疑，三者最為相通相近，可稱為姐妹藝術(shù)。古詩教學中，三者自然應該首先考慮相互融合，即通過不同符號之間的相互轉(zhuǎn)化，加深學生對古詩的理解，促進學生審美感受、想象思維的發(fā)展。

一、繪畫助力

繪畫和語文的學習都是以形象思維為主，都重視學生想象力的培養(yǎng)。在古詩教學中，可以嘗試用繪畫的手段，促使學生將古詩中包含的形象直觀地展現(xiàn)出來，從而達到促使學生深入理解古詩的目的。

1.巧用簡筆畫幫助學生理解詩句

簡筆畫是一種利用點、線、面等繪畫要素來表現(xiàn)事物基本特征的繪畫形式，具有概括性、可識性、示意性等特點。它的概括性、示意性特點，與詩歌的特點有著異曲同工之妙。在詩歌教學中，教師若是能夠巧妙借助簡筆畫，將詩歌所描繪的事物精簡地勾勒出來，就能讓學生對文字背后的事物及意境產(chǎn)生直觀的認識，從而幫助學生理解詩歌的內(nèi)容。

如，學習《詠鵝》時，筆者就通過鵝的簡筆畫，引領(lǐng)學生理解這首詩的寫作順序?！对侚Z》是天才詩人駱賓王的一首詩，相傳為詩人七歲時所作，不要看作者年齡小，但是這首詩寫得卻很精妙。如果仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，作者寫鵝時是有明晰的順序的：首先，先聽覺（鵝的叫聲），后視覺（鵝的形體及動作）;其次，寫視覺時又是由上及下的：“曲項向天歌”是鵝的脖子及鳴叫，“白毛浮綠水”是鵝的身子及所處狀態(tài)，“紅掌撥清波”是鵝的腳掌及動作。為了讓學生走進這首古詩，除了創(chuàng)設情境、視頻演示等手段讓學生了解鵝的外形、習性外，筆者還設計了一個環(huán)節(jié)，讓學生“指導”教師作鵝的簡筆畫，問學生應該先畫什么，后畫什么，再畫什么。在這個過程中，筆者故意把鵝的脖子畫得像鴕鳥似的，腳掌畫成雞爪的樣子，讓學生來糾正。這樣的畫畫，極大地激發(fā)了學生學習古詩的興趣，在潛移默化中使他們理解了這首詩的寫作順序。

2.通過繪畫創(chuàng)作促進學生理解古詩

學生學習古典詩歌，有時雖然能夠結(jié)合自身的經(jīng)驗和學識在腦海中復現(xiàn)詩歌所描繪的意象或意境，但卻受制于認知水平，無法用抽象的語言符號表達出來。此時，若是采用繪畫的方式，讓學生將自己腦海中的形象直觀地呈現(xiàn)出來，將有助于他們進一步理解詩歌內(nèi)容，促進其言語表達的發(fā)展。

如，在教學《山行》這首詩時，筆者就把整個教學過程設計成作畫的過程，逐步促進學生理解詩所描繪的意境以及傳遞的情感。

師：古人說“詩中有畫，畫中有詩”。一首詩就是一幅畫，一幅畫也是一首詩。今天我們就根據(jù)這首詩來畫一幅畫。請同學們說說可以畫哪些美景呢。

生：寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉。

師：同學們發(fā)揮想象，在作畫時我們應該突出這些美景的什么特點呢？

（生思考、交流。）

師：“寒山”應該畫成什么樣子？

生：深秋季節(jié)，天氣漸冷，山上草木枯黃，大樹的顏色變得更深。

師：“石徑”你會畫成什么樣的？你從哪個字理解出來的？

生：從“斜”字看出石徑要畫得彎彎曲曲。

師：從“人家”你會想到畫哪些事物呢？

生：房子、池塘、莊稼、小朋友……

師：石徑彎彎曲曲，白云悠閑地飄在天空，稀疏的幾處房屋，遠處的山上有黃有綠……這是一幅多么美的畫面啊！讀讀這兩句詩，期待你們的朗讀能把我?guī)нM詩中的美景。

師：寒山、石徑、白云、人家、楓葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面。詩人為我們展現(xiàn)出的是一幅動人的山林秋色圖，讓我們感受到了楓葉那經(jīng)霜不凋、遇寒更盛的生命力。請大家再次有感情地誦讀全詩。

師：剛才我們一起討論了根據(jù)這首詩可以畫哪些景，突出景物的何種特點。除此以外，我們在作畫時還要注意各種景物的遠近高低搭配。那么，這些景中哪些是遠景，哪些是近景呢？

生：寒山、石徑、白云、人家是遠景，要畫小些;楓林、霜葉是近景，要畫大些。

（生作畫，師巡視指導。）

3.通過制作書簽激發(fā)學生的

理解

比如在教學《登鸛雀樓》時，筆者拿出事先制作好的書簽（其他詩歌）展示給學生，學生都被這種新穎的繪畫形式所吸引。筆者趁熱打鐵，提出讓學生以《登鸛雀樓》為內(nèi)容制作一張書簽，學生都躍躍欲試。在制作前我先讓學生思考這樣兩個問題：1.是橫幅的書簽還是豎幅的書簽？為什么？2.準備畫些什么呢？學生討論交流后，開始制作書簽。制作好后，讓學生說說準備把書簽送給誰。這樣的繪畫活動，激發(fā)了學生探究古詩的興趣，并且將古詩的學習與學生的日常生活結(jié)合起來，變得更加有意義。

此外，筆者在古詩教學中還嘗試了將古詩與連環(huán)畫、石頭畫、樹葉貼畫等相結(jié)合，都極大地激發(fā)了學生學習古詩的興趣。

二、音樂助力

音樂，是由有節(jié)律而豐富不同的聲音派生而成，其最本質(zhì)的作用是通過感知天地人而抒發(fā)人內(nèi)心的感受或者情志。詩歌雖然是用文字符號表達詩人的感受和情志，但文字通過口頭表達出來就是聲音，從這一點上來說，詩歌也是聲音的藝術(shù)，最講究節(jié)奏和音律。在古代，音樂和詩歌本就為一體。因而在教學古典詩歌時，借助音樂手段，有時會幫助學生越過抽象的文字符號，直達詩人內(nèi)心的聲音。

1.運用音樂創(chuàng)設導入情境

在古詩教學的課堂伊始，可以選用學生熟悉的音樂或者歌曲導入古詩的學習。比如，學習《游子吟》，在導入環(huán)節(jié)，就設置了用歌曲《燭光里的媽媽》創(chuàng)設學習情境的環(huán)節(jié)：

師：（播放《燭光里的媽媽》）今天，老師給大家?guī)硪皇赘?，認真聽，想一想：這首歌是唱給誰的？在這音樂聲中，你是否也想起了自己的媽媽？母愛是三月的陽光，溫暖兒女的心房，母愛是巍峨的高山，不怕風吹雨打的磨難。今天，我們就來學習一首謳歌、贊頌母愛的古詩——《游子吟》。

在動聽的歌聲中，學生似乎聯(lián)想到自己的媽媽，想到了媽媽平日里對自己的關(guān)懷和照顧，心底最柔軟的情感被激發(fā)出來，為古詩的學習做了很好的鋪墊。

2.利用音樂創(chuàng)造情緒氛圍

如，在教學《楓橋夜泊》時，筆者通過反復甄選，選用了一首空靈的音樂《空》創(chuàng)設誦讀情境。音樂聲中，陣陣水聲似乎從詩人的船邊傳來，聲聲烏鴉啼鳴從空中傳來，幽怨優(yōu)美的古箏配上小提琴的演奏，一下子把聽者帶到了古詩的情境之中，仿佛來到了當年張繼停泊的水邊，看到了月落、江楓、漁火、霜滿天，聽到了哀怨的烏啼、悠遠的寒山寺的鐘聲。再配上教師情境描述：水汽彌漫，一切都漸漸消失，先是月亮不見了，（擦去板書“月落”），烏啼也聽不到了，（擦去板書“烏啼”）……最后只留下“愁眠”。在這樣的音樂情境里，詩的朗讀不再需要教師指導，在音樂所創(chuàng)設的氛圍中，學生自然而然就聲情并茂地讀出了詩歌的味道。

3.利用音樂表達古詩

詩歌講究對仗和聲律，節(jié)奏鮮明，抑揚頓挫。古人吟詩，其實就是根據(jù)一定的音韻填寫歌詞。也就是說，音樂教學和古詩教學也可以是融為一體的。

如教學《詠柳》最后的環(huán)節(jié)時，筆者邀請音樂教師走入課堂，用黃梅調(diào)來教唱這首詠柳。詠柳這首詩的意境和這首稍歡快的調(diào)子完全融合，詩的起承轉(zhuǎn)合正好由音樂的節(jié)奏和旋律呈現(xiàn)出來。課堂上由朗誦、吟誦再到歌唱、表演，充分地調(diào)動了學生的視覺、聽覺，給他們留下了深刻感觸。

最后想說的是，這里的繪畫和音樂不講究專業(yè)性，只要有些基本的、簡單的知識和技巧就可以。當然，如果能夠?qū)⒐旁姷膶W習與專業(yè)的繪畫和音樂結(jié)合起來，那就更好了。在教學中，我們應該多加嘗試將不同學科融合。

（作者單位：江蘇睢寧縣第五實驗小學）

責任編輯 郝 帥