古詩教學在初中語文課堂中的策略探討

劉金鳳

摘? 要：我國具有五千年悠久的文化底蘊，許多文人墨客都留下了不朽的名作。古詩詞教學作為初中語文教學的一個重要部分，在大力推崇素養(yǎng)教育的今天，培養(yǎng)學生一定的古詩詞鑒賞能力對增進學生基本的文學素養(yǎng)具有重大意義和深遠的影響。本文就古詩教學在初中語文課堂中的策略進行一些探討。

關鍵詞：初中語文;古詩詞教學;創(chuàng)作背景;講解字詞;剖析句型

學生的學習生涯中，每一階段對詩歌鑒賞的要求都不一樣，在小學階段，對學生的要求可能只是讓學生會記憶簡單的古詩詞，而到了初中階段，對學生的要求變得嚴格起來了，不僅要求學生能夠進行記憶，還要求學生具有對古詩詞的鑒賞，培養(yǎng)鑒賞的能力。在實際教學過程中，大多數語文教師往往只注重功利性，在課上只是將古詩翻譯給學生，將考點點撥出來，并要求學生在課下對古詩死記硬背，在考試時要求學生能夠根據上下句填出空來。這樣的嚴格要求雖然能使學生提高成績，但是對學生的古詩素養(yǎng)培養(yǎng)沒有提高。古詩素養(yǎng)的提高是多方面的，需要教師從課上做起?；诖斯P者結合自身多年的教學經驗，談一談古詩教學在初中語文課堂中的策略，希望對廣大教師有所幫助。

一、介紹創(chuàng)作背景

每一首古詩的創(chuàng)作在特殊的創(chuàng)作背景下具有特殊的含義，在進行古詩賞析時，其創(chuàng)作背景是鑒賞的角度之一。在語文教學中，許多學生對古詩的背景不感興趣，認為只要記憶古詩就能達到學習目標，這種思想是錯誤的。糾正這種錯誤思想要求教師應善于啟發(fā)誘導，引導學生了解古詩的創(chuàng)作背景，了解當時的歷史情景，挖掘詩人內心要表達的思想感情、深刻道理等。讓學生了解創(chuàng)作背景不僅能使學生更好地賞析古詩，還能夠擴大學生的知識面，讓學生了解我國歷史，增強文化自信。

例如，在教授《茅屋為秋風所破歌》這篇古詩時，詩歌較長，為了讓學生更好地理解古詩，我準備向學生介紹了本詩的創(chuàng)作背景。在介紹之前，我先讓學生朗讀古詩并朗讀古詩下的注釋，大致了解一下文意，感受一下本詩的感情基調。學生在朗讀完后，我向學生介紹了本詩的創(chuàng)作背景，茅屋是在杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋，結合當時的年代特征，學生不難理解詩人當時飽經喪亂、顛沛流離的現(xiàn)狀。我在介紹創(chuàng)作背景的同時，也是在向學生講述當年的歷史，能夠讓學生在學習古詩的同時學習更多的知識。

二、講解重點字詞

古詩和現(xiàn)代漢語不同，古詩中的一個字的意思代表的是一個詞，甚至是代表某種意象。有時，一個字也可能是文章的“詩眼”，是文章的中心所在。因此，字詞的含義在翻譯古詩的過程中起著重要作用。在初中階段，學生會漸漸接觸到通假字、古今異義詞等，這些都是在學習古詩文的基礎知識，在以后的學習中也可能會遇到，教師在上課時一定要詳細地向學生講解詩中的重點字詞，并監(jiān)督學生記憶這些字詞，定期檢查學生的記憶情況，當再遇到相同的字詞時，鼓勵學生自主翻譯古詩。

例如，在教授《江城子·密州出獵》這首古詩時，這首古詩有許多重點字詞要求學生掌握。在翻譯古詩的過程中，學生面對“持節(jié)”這個詞不是很理解，這是本文的重點字詞之一，我向學生講解道：“持節(jié)的字面意思是帶著傳達命令的符節(jié)，但在文中的意思并不只是這么簡單，這里運用了一個典故，是指漢文帝時期，魏尚擔任云中太守，他盡職盡責。匈奴進犯時，魏尚親自上戰(zhàn)場，殺了許多匈奴，但因為報功的文書上寫的殺敵數字與實際不符，而被削職。后來文帝派馮唐“持節(jié)”前往赦免了魏尚的罪，令魏尚擔任云中太守。”我向學生講述了這個典故，接著向學生講解作者運用這個典故是為了表達自己在仕途中的不如意，以魏尚自比，希望得到朝廷的信任。這是對重點字詞的講解，該詞在文中深化了文章的思想感情。

三、剖析特殊句型

不論是在進行現(xiàn)代漢語文章的教學還是在進行古詩文的教學，都少不了對特殊句型的探究。特殊的句型可能會使文章的感情得到強調，也可能會使古詩朗讀起來別具一格?？傊?，特殊句型的應用在古詩中十分常見，語文教師應在上課時仔細向學生介紹特殊句型、剖析特殊句型，比如，點明主語、謂語、助動詞等等。讓學生在初中學習并明確句型的結構，有助于學生在以后的學習中自主分析句型，明確古詩的翻譯。目前的語文教學重點不在于學生的成績是否優(yōu)秀，而在于學生是否掌握了古詩詞鑒賞的必備技能。學好技能才能使學生在以后自主學習古詩時有更好的發(fā)揮，有效提高學習效率。

例如，在教授《水調歌頭》這首古詩時，本詩有一種特殊句型——判斷句。判斷句其實是古詩文中常見的一種句式，被詩人使用的頻率非常高。例如，本詩中所出現(xiàn)的“不知天上宮闕，今夕是何年？”這一句是用系詞“是”的判斷句，我在向學生教授時，首先向學生翻譯了前半句，接著向學生剖析了判斷句的格式，并讓學生自主剖析文中的其他判斷句。通過剖析古詩，能夠使學生掌握學習古詩的基本知識。另外，在對古詩死記硬背時，剖析清晰的段落更有利于學生記憶。

總而言之，作為一名初中語文教師，在有關古詩文的教學活動中，一定要注意使用正確的策略，靈活調用教學方法，激活學生的學習興趣，以提高課堂學習效率，為學生學會鑒賞古詩詞奠定基礎。

參考文獻：

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