我，長不大的兒童

張洪濤

記不清楚是多少次了，恩師李吉林老師如孩子般興奮地又遞給我一本嶄新的、散發(fā)著油墨清香的雜志，說是要與我分享她的又一篇近作。近作的文題叫《我，長大的兒童》。當我以一個晚輩的身份虔誠地接過雜志，一口氣讀完那洋洋灑灑的數(shù)千字，我的心被深深觸動了，仿佛不是在讀一篇文章，而是在重溫一段經(jīng)歷，接受一種思想，觸摸一種情感。我甚至與李老師產(chǎn)生了一份忘年交的感覺。李老師自我評價是“長大的兒童”，我何嘗不也是一個兒童呢？過去是，現(xiàn)在還是。只不過，李老師已“長大”，而我，卻似乎怎么也長不大。

現(xiàn)在，請您走進我的生活情境。

1990年，一個春暖花開的日子，由李吉林老師倡導(dǎo)并親任導(dǎo)師的省內(nèi)第一個以學(xué)校為單位的青年教師培訓(xùn)中心在江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)宣告成立。

中心成立之前，青年教師紛紛撰寫拜師報告，表達渴望發(fā)展的強烈心愿。我在這樣的氛圍感染下，也以一份言辭懇切的拜師報告而有幸成為中心的一員。記得我的報告中有這么一句：“我們年輕人就像水上的皮球，壓一壓，就能往上蹦跳起來;不壓，就只能永遠在水面上隨波逐流。”沒想到李老師對我的這句話大加贊賞，還在懇談會上給予了點評，說這句話寫得比較深刻，有點哲理。當時，我有點受寵若驚的感覺。表揚的力量就這么神奇。我橫下一條心，想：既然不想隨波逐流，那就接受培訓(xùn)吧。

沒想到，一開始培訓(xùn)，李老師就給我們戴上了“緊箍”，她要求我們每人制訂一份“個人成長規(guī)劃”，還要制訂一張“作息時間表”，并叮囑我們嚴格執(zhí)行。李老師還親自制訂了詳盡的培訓(xùn)計劃，每周二與周五的下午都要活動。培訓(xùn)內(nèi)容分成教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)、教育理論、教育科研四大塊，李老師根據(jù)小學(xué)語文課文中常見的文體進行分類，講授如何運用情境教學(xué)教好詩歌、散文、童話、寓言和常識性課文等。

培訓(xùn)進行得很順利，還常常利用晚上的時間開展活動。記得有一個冬夜，屋外寒風(fēng)呼嘯，屋內(nèi)雖沒有空調(diào)，卻依然熱氣騰騰。我們在李老師的指導(dǎo)下，撰寫“臘梅節(jié)”的主題教育活動方案。因為先前有了對學(xué)校臘梅園的細致觀察，有了對臘梅精神的真切感悟，有了對兒童成長的一份期盼，情由境生，我們心潮激蕩，筆端似有暗香飄浮，輕瀉于稿紙之上。我設(shè)計的方案得到了李老師的肯定，多個環(huán)節(jié)在后來的全?；顒又械玫綄嵤Ｎ页醪絿L到了成功的喜悅。

中心成立的第三年，李老師提議我擔(dān)任培訓(xùn)中心的班長，負責(zé)一些常務(wù)工作。我又一次受寵若驚，心里卻很明白：這是李老師有意在培養(yǎng)我的責(zé)任心，鍛煉我的能力。我是不是也該“收收心”了？人的行動總是受思想支配的。當了班長以后，盡管我還是有些貪玩，但該做的工作完成得井井有條，多次受到李老師的表揚。后來我才知道，李老師不但能充分認識兒童，李老師也太了解我們青年教師了，她根本就不會用行政手段來“強迫”我們做什么，她常說，“用人就要用人所長”，她看到的始終是一個人身上的閃光點，她的賞識就是給我們的一種無形的鞭策與激勵。更為重要的是，她的人格魅力深深感染了我們，盡管那時李老師已功成名就，但她還在不知疲倦地學(xué)習(xí)、研究，不斷有新的成果涌現(xiàn)，這怎能不讓我們由衷敬佩呢？

培訓(xùn)一晃就是8年，我與李老師開玩笑地說：“我們是讀了碩士，再讀博士，現(xiàn)在都讀博士后了。”李老師說：“學(xué)習(xí)是一輩子的事?！蔽覀兌祭卫蔚匕堰@句話記在了心里。

李吉林老師曾多次把孩子比喻成小鳥。她說：“情境教育就是給孩子添翼，用情感扇動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美麗的、智慧的、無限光明的童話般的王國。這是我心中的小鳥之歌。”我似乎感到我也是一只小鳥，雖然飛得不高，但已經(jīng)振動了翅膀，自由、快樂地向著藍天飛。

在跟隨李老師學(xué)習(xí)的日子里，我聽到最多的、最溫馨的話就是李老師對我說：“洪濤，你和我兒子一樣大。”每每這么說時，李老師慈愛的目光中滿懷著欣賞與期待。是呀，對于母親，我們永遠是一個長不大的孩子，是母親永遠的牽掛。雖然我頑皮的本性很難改變，但是，我—— 一個長不大的兒童，正在母親深情的注視中，學(xué)步在情境教育的大道上，一直向著遠方……

（作者單位：江蘇南通市實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅