情境教學(xué)：指向語文核心素養(yǎng)的操作性范本

胡海舟

核心素養(yǎng)時代，以研究者的身份回看李吉林老師在二三十年前開發(fā)的眾多課例，在驚嘆這位小學(xué)語文教學(xué)大師領(lǐng)風氣之先的超前、超常的同時，仍不自覺地會像小學(xué)生一樣，沉醉于她創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍。上世紀八九十年代，當語文課程還只盯著單一知識維度，億萬兒童飽受“注入式”教學(xué)之苦時，李老師就以先行者的智慧，“通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結(jié)合起來”，語言文字符號與形象牽手，語文教學(xué)與生活貫通，語文學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)通，讓兒童快樂學(xué)習、全面發(fā)展，在語言的建構(gòu)與運用中，獲得思維的發(fā)展、審美的提升、文化的理解、情感的陶冶、智慧的啟迪，為指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)提供了可資借鑒的操作性范本?，F(xiàn)結(jié)合其代表性課例，簡要分析情境教學(xué)的鮮明特色、實施策略與深遠意義。

一、藝術(shù)創(chuàng)設(shè)感受性情境，讓語文學(xué)習有形有情

語文是“在世”的確證，兒童“在世”的標志是他懂言語、能閱讀、會表達?？梢哉f，語言的建構(gòu)與運用居于核心素養(yǎng)尤其是語文學(xué)科關(guān)鍵能力體系的根基部位，是語文學(xué)習的重心所在。但語言文字抽象枯燥，與兒童借助形象認識世界的天性相左。怎樣解決這一矛盾，啟發(fā)學(xué)生進入學(xué)習情境、深入言語之境，深刻感受、體驗，含英咀華，將語言的品味揣摩、積累內(nèi)化落到實處？李吉林老師的妙招是審美入境，將語文學(xué)習與審美鑒賞創(chuàng)造、思維發(fā)展提升等有機結(jié)合起來，以鮮明的形象，以藝術(shù)的手段，引導(dǎo)學(xué)生進入感受性情境（陸平博士語），讓語言學(xué)習伴隨情感，強化學(xué)生感知語言符號的親切感、敏銳感?！豆鹆稚剿芬徽n的教學(xué)是典型的代表。

《桂林山水》用如詩如畫的語言描繪了漓江水、桂林山的秀麗景色，有形、有境、有情。“作者胸有境，入境始與親”。導(dǎo)入階段，李吉林老師用動人的語言描述，把學(xué)生帶入情境。精讀環(huán)節(jié)，李老師啟發(fā)學(xué)生結(jié)合插圖，用想象豐富情境;輕輕哼唱《讓我們蕩起雙槳》，以音樂渲染情境;隨手勾勒簡筆畫，借圖畫展示情境。在李老師的悉心引領(lǐng)下，學(xué)生仿佛聽到看到了靜、清、綠的漓江之水，奇、險、秀的桂林之山，對桂林山水的特點不再局限于字面的理解，對課文語言的形象感、分寸感、暢達感、情味感，有了切身的感受。由于借助直觀和情緒，教學(xué)不但輕松突破了難點，形象理解了“奇峰羅列”“怪石嶙峋”等難解詞語的意思，感受到文本語言的優(yōu)美、抒情，其間重錘敲打、言意共生的句式訓(xùn)練更是匠心獨運，師生對話精彩紛呈。在學(xué)生用“靜、清、綠”概括出漓江水特點的基礎(chǔ)上，李老師要求他們把這三個詞組織到一個句子里，學(xué)生說出了這樣的句子：“漓江的水又靜又清又綠?！薄袄旖乃坏o，而且又清又綠?！崩罾蠋煾嬖V學(xué)生：“這樣也能說明漓江水的特點，可是不能讓人感到很美。現(xiàn)在我們把‘靜’‘清’‘綠’重疊起來造句?！睂W(xué)生造出這樣的句子：“漓江的水靜靜的，漓江的水清清的，漓江的水綠綠的?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“漓江的水這樣美，用什么句子才能充分表達出我們的贊美之情呢？”學(xué)生自然將剛才的陳述句變成了感嘆句，并通過感情朗讀加以體會、內(nèi)化。

盧梭曾說，“兒童處于理性的睡眠期”，兒童總是優(yōu)先用感性觸摸世界，即使是符號性質(zhì)的文本，他們也極樂意、極自然地借助情境來進行模擬性的生活還原。李吉林老師針對課文表達的個性、兒童認知的特點和母語教學(xué)的規(guī)律，巧妙創(chuàng)設(shè)模擬旅游的情境，“以美為突破口”，攜美入境，打通言語與兒童之間的通道，讓學(xué)生透過平面、單調(diào)的文字，進入立體、多彩的世界“游山賞水”，語法知識學(xué)習、課文內(nèi)容理解、言語學(xué)習、審美鑒賞、情感熏陶等熔于一爐，有效實現(xiàn)了兒童言語生命的成長。

二、巧妙設(shè)置任務(wù)式情境，讓語言實踐有力有效

在李吉林老師的情境教學(xué)世界中，感受性情境屬于言語之境，重在感悟、體味、理解、積累，任務(wù)式情境屬于言說之境、探究之境，重在表達、運用、探索。雖然這兩種情境很多時候是交叉融合的，但側(cè)重點還是有區(qū)別的?；趯W(xué)習和生活需要的任務(wù)情境，是提升核心素養(yǎng)的重要抓手，2017年頒布的《普通高中語文課程標準》就設(shè)置了18個任務(wù)群。早在20世紀八九十年代，李吉林老師就常常在小學(xué)語文教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動、角色扮演的形式，讓學(xué)生在積極主動的語言實踐活動、真實的語言運用情境中積淀言語經(jīng)驗，獲得語言能力，提升思維品質(zhì)，無論是文學(xué)性課文《燕子》的教學(xué)，還是說明性文章《海底世界》的教學(xué)，都相機設(shè)置了系列任務(wù)式言說之境、探究之境。

如《燕子》一課教學(xué)共設(shè)置6次任務(wù)式情境：1.出示燕子的剪紙，指導(dǎo)看圖，觀察后口述，注意觀察順序。2.學(xué)習春景圖（課文第2自然段），在觀察放大的課文插圖之后，要求學(xué)生當小燕子，把觀察到的美景說出來：這時候，你們從南方飛來了，啊，春天是這樣的美，你們得仔細地欣賞一下。請把你們觀察到的美景說出來。（提示用“春天來了，我們從南方飛來了

”的句式口述）3.品味比較了第2自然段語言的精妙后，以情境激發(fā)想象：你們這些小燕子看到這樣的美景，心里想說什么？你們趕來做什么？從“百花爭艷的盛會”這一短語里，你仿佛看到了什么情景？（啟發(fā)回憶在春天觀察的景象，進行想象，用“我仿佛看到 ? ? ? ? ”的句式表達。）4.第一課時結(jié)課階段，要求同桌一個扮小燕子、一個扮燕子媽媽，對話表演，從春天來到說起，說到小燕子在春天看到的美景，注意學(xué)習運用比喻、擬人的手法，最后說也趕著去參加春天的盛會。5.看圖進行接近原文的復(fù)述（第3自然段）。6.結(jié)課階段，完成《燕子的自述》，順序為：模樣、趕來、飛行、停息。

《海底世界》共設(shè)置4次任務(wù)式情境：1.出示藍色大海圖，繼而在畫面上添加潛水員的剪紙，創(chuàng)設(shè)情境，檢查預(yù)習情況：請潛入海底，向老師報告在海底看到的奇異景象。2.播放錄像或出示水中聽音器簡筆畫，戴上耳機，當海洋工作者，聽老師模仿深水魚發(fā)出的聲響，理解詞語，比較閱讀，體會用詞的精確。3.播放海底世界奇異景象錄像，朗讀課文第4、5、6自然段后小結(jié)：海底的景象這么光怪陸離，但是文章分門別類寫得有條有理。結(jié)合板書，說說海底是一個怎樣的世界。出示句式：（1）海底真是一個（ ? ? ?）的世界。（說一句）（2）海底 ? ? ? ? ? ? ? ? ?。（說一段）4.結(jié)課練習分層次創(chuàng)造性復(fù)述：現(xiàn)在初步知道了海底是怎樣的一個世界，請講一講。有幾種形式，任你選擇。（1）你從海底考察回來：總說 ? ? ? ? ? ? ? ? ?;分說 ? ? ? ? ? ? ? ? ?;總說

。（2）同桌合作模擬在海底考察的情境，報告看到的一種景象。（3）簡要說明海底是怎樣的世界。

兩篇課文的教學(xué)，設(shè)置任務(wù)式情境共10次，可見頻率之高。導(dǎo)入、初讀、精讀、總結(jié)、練習環(huán)節(jié)，都有任務(wù)式情境的穿插，可見分布之廣。任務(wù)的出現(xiàn)，或結(jié)合角色扮演，讓學(xué)生帶著真實的內(nèi)心感受和角色轉(zhuǎn)變的新奇感覺，在體驗情境中進行言語實踐;或結(jié)合插圖、剪紙、簡筆畫、錄像，讓學(xué)生在仿真的情境中進行言語表達，可見手段之活、設(shè)計之巧。言語實踐任務(wù)的完成，或配合課文內(nèi)容的理解，或勾連課文情感的體會，或指向“注意頭尾、明確全篇，分節(jié)分層、抓住重點，選出典型、了解一般”閱讀策略的運用，或點燃想象性思維的火花，或意在學(xué)習課文的寫法，或注重分層次復(fù)述、總結(jié)式提升、創(chuàng)造力培養(yǎng)，很多就是對象明確、任務(wù)疊加的口語交際，可見目標之明、訓(xùn)練之實、力度之大、效率之高。要說文學(xué)性、實用性課文任務(wù)式情境設(shè)置的區(qū)別，前者更注重體驗、描述、感受性言語實踐，后者更傾向說明、介紹、報告性語言訓(xùn)練，并關(guān)聯(lián)科學(xué)探究興趣、精神的激發(fā)培養(yǎng)。

三、精心選擇生活化情境，讓語文課程有源有根

情境教學(xué)有兩條基本規(guī)律，一是抓緊兒童語言發(fā)展的黃金時期學(xué)習語言;二是注重把兒童帶入生活的源泉或經(jīng)過人為創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)的生活情境中學(xué)習語言，以生活世界為源頭，讓語文課程有根。為此，李吉林老師強調(diào)語文教學(xué)必須拓寬教學(xué)空間，從封閉走向開放，從狹小的教室走向廣闊的社會，將符號學(xué)習與生活掛鉤，讓課堂教學(xué)和大千世界牽手。

學(xué)習了狀物類單元后，計劃讓學(xué)生寫小動物。李老師馬上想到學(xué)校飼養(yǎng)的鴿子，于是，她把課堂搬出教室。先請信鴿小組的輔導(dǎo)老師帶來一只鴿子，讓學(xué)生觀察其靜態(tài)外形特征，并給學(xué)生講述鴿子從千里之外捎回信件的動人故事。接著來到鴿房，撒下谷子，觀察鴿子一只只飛下來吃食的動態(tài)情景。放飛鴿子時，有意留下一只?？带澣簱淅怖诧w上藍天，李老師手捧留在窩里的鴿子，喚起學(xué)生的有意注意，激發(fā)情感：“大伙兒都飛走了，這只小鴿子孤單單的，它會飛向哪兒呢？”說著，捧起鴿子，讓它起飛。當孩子們看到落單的小鴿子奮力加入到鴿群中時，都歡呼雀躍起來，在對鴿子產(chǎn)生感情的同時，也認識到它們喜歡群居的特點。在觀察的基礎(chǔ)上，李老師又啟發(fā)孩子們想象：“遲飛的鴿子已經(jīng)趕上了集體，它們快活地飛著，準備飛到哪里去呢？”純真的童心也跟著鴿群飛起來。精心選擇、次第出現(xiàn)的生活情境群，感知目標鮮明，并且富于變化，激起了兒童強烈的興趣和奇妙的想象，讓他們獲得了豐富的表象、具體的認識、深刻的內(nèi)心感受，有利于詞語與形象的結(jié)合，思維與語言的發(fā)展，內(nèi)部語言向外部語言的過渡，學(xué)生有話可寫、有話要寫、有話會寫，文思泉涌，《可愛的鴿子》的寫作教學(xué)非常成功。

四、著意建構(gòu)主題性情境，讓跨界學(xué)習分合有度

核心素養(yǎng)著眼的是人的發(fā)展，其根本特征是跨學(xué)科領(lǐng)域的知識、能力、素質(zhì)的滲透與融合。核心素養(yǎng)時代的語文教學(xué)，除了應(yīng)該注意語文學(xué)科內(nèi)部聽說讀寫及語言思維審美文化的整合融通，還必須有更宏觀的視野，注意語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合融通。李吉林老師以活動為抓手建構(gòu)的主題性情境，指向的正是這點。

一是探索中高年級語文的“四結(jié)合單元教學(xué)”，即在大語文觀的框架下優(yōu)化結(jié)構(gòu)，將語文的工具性與人文性結(jié)合、訓(xùn)練語言與發(fā)展思維結(jié)合、讀與寫結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合，促進語文素養(yǎng)的全面提高、兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。比如，“美麗的花草”單元教學(xué)中，李老師將《從巖縫里長出的草》等兩篇課文的學(xué)習，與“自己種植花草并學(xué)會養(yǎng)護”的課外活動、習作《我種的花》有機滲透整合。

二是建構(gòu)情境課程，設(shè)計跨界組合、綜合學(xué)習的主題性大單元活動?！吧裰哿枴背晒︼w天，孩子們興奮異常，李老師和同事們抓住契機，把當年的童話節(jié)辦成以科學(xué)童話為內(nèi)容的“我是長翅膀的小博士”主題性大單元活動。各年級語文學(xué)科安排了科學(xué)童話單元的學(xué)習，除課本上的童話，還補充了《圓圓和方方》《灰塵的旅行》等經(jīng)典童話，不僅使學(xué)生擴大了閱讀量、拓寬了知識面，深入理解了科學(xué)童話的特點，還激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的興趣與創(chuàng)作科學(xué)童話的熱情;美術(shù)學(xué)科老師引導(dǎo)學(xué)生為這些童話畫插圖、設(shè)計封面，制作童話小書、童話繪本;數(shù)學(xué)學(xué)科老師將一些數(shù)學(xué)知識用童話的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在故事中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué);科學(xué)學(xué)科老師帶領(lǐng)學(xué)生制作科幻模型。從這些簡單的介紹就可以看出，主題性大單元活動藝術(shù)地處理了綜合性學(xué)習跨界與守界的關(guān)系，既不拘泥于學(xué)科，又不喪失學(xué)科性，既指向?qū)W生的核心素養(yǎng)這個總目標，又以語文學(xué)科特有的方式，承擔起語文教學(xué)在促進學(xué)生形成必備品格和關(guān)鍵能力過程中的獨當之任。

以美為突破口，以任務(wù)為驅(qū)動，以生活世界為源泉，以活動為抓手，李吉林老師創(chuàng)設(shè)情境的手段靈活、多樣、形真、情切、意遠、理寓其中，情境課堂特色鮮明。正因為這樣，情境教學(xué)為兒童和諧、生動、全面的發(fā)展，探索出了一條具有普遍意義的途徑，既具前瞻性，又有重大的理論和現(xiàn)實意義。核心素養(yǎng)時代的語文教學(xué)，一定能從情境教學(xué)中汲取豐富的營養(yǎng)，獲得有益的啟示。

（作者單位：江蘇南通師范高等?？茖W(xué)校李吉林情境教育研究所）

責任編輯 郭艷紅