復(fù)述在統(tǒng)編教材中的教學(xué)定位與進(jìn)階

何捷

一、關(guān)于復(fù)述的認(rèn)識

1.復(fù)述的優(yōu)勢確認(rèn)

復(fù)述，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：①把別人說過的話或自己說過的話重說一遍;②語文教學(xué)上指學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來，是教學(xué)方法之一?？梢姡瑥?fù)述是一種“重復(fù)表達(dá)”的話語行為，而這種行為背后的支撐是與言語表達(dá)相關(guān)的能力，是語文學(xué)科的核心能力之一，也是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的顯性體現(xiàn)。此能力可以在生活中自然習(xí)得，也可以通過課程學(xué)習(xí)學(xué)得。

統(tǒng)編教材中關(guān)于復(fù)述的教學(xué)，被一線教師廣為重視。為什么？首先基于復(fù)述本身自帶的、顯而易見的能力發(fā)展優(yōu)勢。具體表述為四類：

其一，復(fù)述有助于語言素材的高效積累。復(fù)述前，必須要熟悉復(fù)述的內(nèi)容。熟悉、記憶、理解、內(nèi)化的過程，就是最佳的積累過程。在復(fù)述時，需關(guān)注內(nèi)容的各個細(xì)節(jié)，如詞語、修辭、構(gòu)思、風(fēng)格、表達(dá)方式等，復(fù)述無疑是一種集中且高效的積累方式。

其二，復(fù)述有助于言語表達(dá)模型的獲取。復(fù)述前，必須認(rèn)清原文創(chuàng)作的模板，多次反復(fù)練習(xí)復(fù)述，就是對模板的固化，強(qiáng)化后形成自己可用的某一類言語表達(dá)模型。復(fù)述一篇，掌握一類，打通一條路徑。

其三，復(fù)述有助于話語表現(xiàn)的得力訓(xùn)練。復(fù)述時，需把故事講清楚，講生動，講到讓讀者、聽眾喜歡，能接受，話語的表現(xiàn)力自然得到切實的訓(xùn)練。

其四，復(fù)述有助于表達(dá)自信的快速建構(gòu)。不善于言說、不敢當(dāng)眾表達(dá)的學(xué)生，借助復(fù)述這一有效且相對簡單的練習(xí)，能快速提升自信。

2.復(fù)述的教材呈現(xiàn)

統(tǒng)編教材對復(fù)述能力的重視，從編寫的與復(fù)述相關(guān)的任務(wù)高頻出現(xiàn)就可見一斑。以統(tǒng)編1～3年級教材為例，和復(fù)述有關(guān)的教學(xué)信息非常豐富。例如，從一年級下冊開始，課后要求就開始出現(xiàn)和復(fù)述有關(guān)的內(nèi)容。二年級上冊教材中，共出現(xiàn)6次和復(fù)述有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。從最開始的“結(jié)合插圖，串聯(lián)問題說一說”到“把圖片連起來，再講一講”，再到“提供關(guān)鍵詞、部分語段進(jìn)行復(fù)述”，復(fù)述的難度、形式都在變化與提升。二年級下冊中，與復(fù)述有關(guān)的課后練習(xí)達(dá)18次。三年級共18次。三個學(xué)年教材中的復(fù)述練習(xí)，基本形式為“說一說”“講一講”，也設(shè)計了內(nèi)容圖示、關(guān)鍵詞提示、結(jié)構(gòu)線索圖、表格等多樣支架，讓學(xué)生在復(fù)述時參考，輔助其順利完成復(fù)述。

3.復(fù)述的教學(xué)存疾

筆者在一線觀課中，發(fā)現(xiàn)復(fù)述教學(xué)四個較為普遍的問題。第一個問題：方式簡單。大多依賴記憶，形成短暫記憶型復(fù)述。這是一種復(fù)述假象——課上能復(fù)述，下課就忘記。沒有真正觸及能力提升。第二個問題：一步到位。對復(fù)述的要求沒有分年級、分層次提出，而是要求一步到位。不少教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)復(fù)述，類似于背誦。第三個問題：綜合拔高。部分教師喜歡鼓勵學(xué)生進(jìn)行綜合性復(fù)述，邊說邊演，邊演邊編。復(fù)述中添加了太多的演繹成分，反而喪失了其最應(yīng)承擔(dān)的言語表達(dá)能力的提升這一功能。第四個問題：機(jī)械指令。對復(fù)述能力的構(gòu)成沒有清晰的認(rèn)識，認(rèn)為只要讓學(xué)生復(fù)述出來就算完成。注重結(jié)果，缺乏對過程的指導(dǎo)，復(fù)述的教學(xué)簡化為發(fā)出指令，完成任務(wù)。

二、關(guān)于復(fù)述的教學(xué)定位

基于以上問題，我們應(yīng)對復(fù)述教學(xué)有準(zhǔn)確的定位。復(fù)述教學(xué)的定位，就是指在不同學(xué)段，面對不同的文體的復(fù)述教學(xué)中，應(yīng)清楚地明確當(dāng)下到底要教什么，這一次要教到何種程度，教后測評怎樣才算達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，合乎要求。

1.基于標(biāo)準(zhǔn)的定位

課標(biāo)中關(guān)于復(fù)述的要求，原本就是分學(xué)段的。比如，第一學(xué)段關(guān)于復(fù)述的要求是在對“口語交際”的階段目標(biāo)中提出的：“聽故事，看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。”第一學(xué)段注重對故事性強(qiáng)的作品的情節(jié)的復(fù)述，就是要求學(xué)生復(fù)述時能捕捉基本的情節(jié)，復(fù)述出故事大致面貌。比如，二年級下冊《青蛙賣泥塘》，復(fù)述要求是“說一說青蛙為賣泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣泥塘了”。一年級下冊口語交際《聽故事，講故事》的教學(xué)中，復(fù)述就牢牢定位在“聽故事記憶”與“對情節(jié)把握”這兩個要點上。教學(xué)中，讓學(xué)生聽老師講故事，記住故事的大致內(nèi)容。之后了解8幅連環(huán)畫中蘊(yùn)藏的情節(jié)邏輯，即“一個怕一個”，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)邏輯的起點“太陽”，之后按照邏輯關(guān)聯(lián)完成對故事中出現(xiàn)的角色的記憶，順勢推演故事情節(jié)，輔助完成復(fù)述。

課標(biāo)在第二學(xué)段“閱讀教學(xué)”中提出：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！痹凇翱谡Z交際”的階段目標(biāo)中提出：“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述?！贝藢W(xué)段的復(fù)述，文體上轉(zhuǎn)為對“敘事性作品”的關(guān)注。不僅僅關(guān)注情節(jié)，還要關(guān)注作品的其他方面。比如，從語言角度看，有“優(yōu)美的語言”;從情感上講，要關(guān)心“人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”;從效果上考量，還要感受“生動的形象”。作品內(nèi)容的更多關(guān)注，能讓復(fù)述的練習(xí)更為切近能力提升。因為復(fù)述的結(jié)果要和原作更為接近，這就要在復(fù)述過程中更加注重語言的積累、言語表達(dá)的方式、話語的感染力等，在復(fù)述中綜合能力得到鍛煉。例如三年級下冊《趙州橋》的復(fù)述，課后提出“假如你是導(dǎo)游，試著用下面的詞語，向游客介紹趙州橋”。教材中提供的詞語為“世界聞名”“雄偉”“創(chuàng)舉”“美觀”，就可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些重點詞語，復(fù)述中溫習(xí)趙州橋的特點，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言凸顯雄偉與美觀特色的寫作技法。接下來分享三年級下冊寓言《鹿角和鹿腿》教學(xué)片段。此片段的復(fù)述教學(xué)，定位在對情節(jié)的把握、對關(guān)鍵詞的借力，以及對故事高潮部分蘊(yùn)含道理的感知上。

局部復(fù)述：指向故事高潮部分

師：究竟發(fā)生了什么？使小鹿從喜愛鹿角到討厭鹿角，轉(zhuǎn)為喜愛鹿腿了呢？原來是發(fā)生了一段驚心動魄的故事。接下來同桌先合作學(xué)習(xí)，集中復(fù)述這一段最驚險的故事。（出示要求：再讀故事，同桌說說轉(zhuǎn)變中發(fā)生的“緊急情況”。生合作，嘗試復(fù)述故事的高潮部分。）

指導(dǎo)復(fù)述：借關(guān)鍵詞給予提示

師：我們邀請同學(xué)試一試。我提供一些關(guān)鍵詞，幫助大家回憶。（出示：逼近、奔跑、掛角、掙脫。生復(fù)述。）

師：太棒了，有聲有色的復(fù)述，使我們好像來到了森林，看到了整個追逐的過程。

此環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師將設(shè)計重心放在關(guān)鍵詞的選擇上。首選的“逼近”，是獅子的動作，開啟了整個故事;次選的“奔跑”，是和鹿腿有關(guān)的動作，讓學(xué)生感受到小鹿靠什么脫險;第三個“掛角”，關(guān)于鹿角，對比感受在此時此刻，“美麗的鹿角”帶來的意外結(jié)果;最后一個“掙脫”是故事的結(jié)局。關(guān)鍵詞選擇要精練，要對推動故事發(fā)展有益，同時還要有利于對寓意的揭示。同時，在復(fù)述時，和寓意有關(guān)的“奔跑”與“掛角”，要引導(dǎo)學(xué)生更為詳盡地復(fù)述，還可以邊復(fù)述邊增加評述。

課標(biāo)在第三學(xué)段“閱讀教學(xué)”中提出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！痹凇翱谡Z交際”中還強(qiáng)調(diào)“聽人說話認(rèn)真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述”。很明顯，這是在第二學(xué)段基礎(chǔ)上，提出了更為細(xì)致的要求。例如“能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)”，這就是在復(fù)述的基礎(chǔ)上鼓勵融合自己的“印象”，讓復(fù)述的內(nèi)容也成為一種“微創(chuàng)”“仿創(chuàng)”，有個性化色彩。同時，復(fù)述的要求從“詳盡”轉(zhuǎn)為“簡要”，更傾向于概括能力、信息提煉與加工能力的培養(yǎng)。

課標(biāo)在“教學(xué)建議”中還明確提出遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇合適的教學(xué)策略。同樣是復(fù)述教學(xué)，合理定位就要采用不同策略，就要有所側(cè)重，實現(xiàn)階段目標(biāo)后逐步抵達(dá)終極目標(biāo)。

在具體實施定位教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注兩個要點：其一，關(guān)注“變化”。課標(biāo)對復(fù)述要求是一以貫之，同時又是時時變化的。從內(nèi)容上看，第一學(xué)段注重“故事”，在意“情節(jié)”，第二、三學(xué)段注重“敘事性作品”。從要求來看，第一學(xué)段只要“大意”和“精彩情節(jié)”;第二學(xué)段提升為切中“主要內(nèi)容”，帶有“轉(zhuǎn)述”的要求，模仿中夾帶著創(chuàng)作;第三學(xué)段則更為簡約，更加關(guān)注“描述自己印象深刻”的部分。從歸屬上看，第一學(xué)段的復(fù)述，重在口語交際教學(xué)中落實。第二、三學(xué)段，則需要在閱讀、口語交際兩類教學(xué)中都有所涉及。復(fù)述，應(yīng)視為具有專屬特性的綜合能力。其二，關(guān)注“行動”。復(fù)述教學(xué)不能停留在講技法、紙上談兵的形式主義上，應(yīng)特別注重“真說真練”的實踐主義。比如，第一學(xué)段的“敘述”，第二學(xué)段的“概述”，第三學(xué)段的“描述”，都落實在“述”上。沒有具體且大量的練習(xí)，無法實現(xiàn)從第一學(xué)段的“把內(nèi)容清楚、明白地敘述”，再到第二學(xué)段的“刪繁就簡，加工提取，把握核心要義”，再到第三學(xué)段的“細(xì)致描摹，生發(fā)感悟，合理融入”的目標(biāo)?！笆觥边@一核心動作，貫穿始終，成為復(fù)述教學(xué)的生命線。

2.基于教材的定位

統(tǒng)編教材的編寫嚴(yán)格按照課標(biāo)的階段目標(biāo)，體系嚴(yán)密，邏輯清晰。要實現(xiàn)教學(xué)定位，可以充分信賴并參照教材的安排，合理設(shè)計教學(xué)，規(guī)范教學(xué)操作，就能在完成教學(xué)任務(wù)的同時實現(xiàn)教學(xué)的“到位”。同時，教學(xué)設(shè)計如果能更加科學(xué)、新穎、合乎學(xué)理，還能在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一年級下冊第18課《小猴子下山》是教材中第一次提出和復(fù)述有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體表述為：“結(jié)合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去?！笨梢?，編者的意圖在于用好教材中的資源，實現(xiàn)簡單復(fù)述。再看二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》，作為二年級的第一次復(fù)述，教材中提出的要求為“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事”，依然是要求“講一講”，同時提供了圖例。三年級上冊《在牛肚子里旅行》，提出了“紅頭的旅行真是驚險。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽”。進(jìn)入第二學(xué)段，要求有所提升，學(xué)生需先繪制路線圖，之后再結(jié)合自己繪制的圖復(fù)述。《帶刺的朋友》則提出“以‘小刺猬偷棗的本事真高明’為開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的”，其中的“用自己的話”，提出了帶有創(chuàng)造性復(fù)述的簡單要求。

綜上所述，統(tǒng)編教材的復(fù)述教學(xué)的總體要求可歸納為六個字：“低要求，易成功”?？v觀統(tǒng)編教材從一年級下冊到三年級的數(shù)十次和復(fù)述有關(guān)的安排，基本都是以“說說”“講講”為主要的練習(xí)方式，同時還提供了課文插圖、關(guān)鍵詞語為支架，有的還精心設(shè)計了思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)情節(jié)的可視化。這些編寫的意圖都是為了降低難度，輔助學(xué)生順利完成復(fù)述。

三、關(guān)于復(fù)述的進(jìn)階教學(xué)

強(qiáng)調(diào)教學(xué)“定位”，并非固守現(xiàn)狀。定位的同時，我們還要思考“移位”。教學(xué)中，我們雖不指望一步到位，但要力求不斷抵達(dá)階段目標(biāo)后，形成目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，越來越接近終極目標(biāo)。在具體教學(xué)中，為實現(xiàn)更大程度的推進(jìn)與提升，還可以在三個方面予以著力：

1.在教學(xué)理念上，更關(guān)注能力發(fā)展

復(fù)述教學(xué)的進(jìn)階，首先是理念上的調(diào)整，不要為訓(xùn)練而訓(xùn)練，不要為復(fù)述而復(fù)述，要為能力而教，為發(fā)展而學(xué)，教學(xué)要有益于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

以一年級下冊《聽故事，講故事》為例，如果只是一味訓(xùn)練記住故事，復(fù)述故事，那就和“故事媽媽”們的操作沒有區(qū)別了。專業(yè)的口語交際教學(xué)，要關(guān)注方法的獲得，指向能力的發(fā)展，同時完成具有藝術(shù)氣息的復(fù)述，服務(wù)于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的建設(shè)。要將“講故事”的復(fù)述水準(zhǔn)，提升至具有藝術(shù)感染力的層面，教師可以選擇語言表現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)的音頻進(jìn)行播放，并讓學(xué)生關(guān)注音頻中講的故事和老師講的有什么差別，著力模仿更具藝術(shù)性的講述方式，嘗試融入自己的肢體語言等進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。同時，同步培養(yǎng)“傾聽”的能力，營造講故事與聽故事的交際場，借助口語交際，實現(xiàn)復(fù)述的進(jìn)階教學(xué)。

2.在教學(xué)實施上，更大膽地“落架”

教學(xué)之初，我們很強(qiáng)調(diào)搭建支架，為的是教師易于操作，學(xué)生易于成功。隨著教學(xué)層次的推進(jìn)，教學(xué)難度也應(yīng)有所提升。此時，就要想辦法去除支架，少用支架，或者搭建隱形支架，讓學(xué)生更多依靠業(yè)已形成的能力進(jìn)行復(fù)述，獲得更為有效的發(fā)展。統(tǒng)編教材在編寫時也有這個傾向。比如，三年級下冊只有三篇課文安排了支架，《鹿角和鹿腿》提供詞語支架，《慢性子裁縫和急性子顧客》提供表格支架，《漏》提供示意圖支架。此外，其他有類似復(fù)述要求的課文，如《陶罐和鐵罐》《趙州橋》《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》《童年的水墨畫》《肥皂泡》均為直接復(fù)述，借助的就是之前形成的能力。

3.在教學(xué)設(shè)計上，更勇于解放思想

復(fù)述進(jìn)階，就要解放思想，不要用一種模式重復(fù)練習(xí)。可以大膽地采用多種視角，讓復(fù)述更具創(chuàng)意。（1）復(fù)述可以基于本色，從讀者的角度切入。學(xué)生閱讀之后，產(chǎn)生個性化的感受、體驗、理解，結(jié)合自己的閱讀心得進(jìn)行復(fù)述?；谠挠植痪心嘤谠模瑐€性化的復(fù)述為原文帶來個性化演繹與更為豐富的情節(jié)補(bǔ)充。例如三年級下冊的《漏》，復(fù)述時就可以結(jié)合自己對“漏”的理解，對《漏》這個故事的閱讀感受，夾敘夾議，自由發(fā)揮，給聽者更多啟發(fā)。（2）復(fù)述可以具身介入，借文中角色的視角展開。指導(dǎo)學(xué)生將自己化身為原文中的具體角色，以角色特有的身份進(jìn)行觀察、表述，讓復(fù)述更有現(xiàn)場感，帶來更為真實的審美體驗。例如三年級下冊《我變成了一棵樹》，復(fù)述時就可以任選文中的一個角色，以其口吻來復(fù)述。（3）復(fù)述可以在旁觀者立場，以第三方的姿態(tài)，冷靜、客觀地再現(xiàn)。讓學(xué)生所處的視角更為中立，更加如實地陳述，用最為切近真實的語言與立場來回顧情節(jié)，介紹來龍去脈，給他人全景式的感受。例如三年級上冊《掌聲》，復(fù)述時就可以故事的知情者身份如實復(fù)述，客觀評述，讓聽者感同身受，從中受到教育。

（作者單位：福建省福州教育研究院、福建教育學(xué)院語文課程與教學(xué)研究所）

責(zé)任編輯 郭艷紅