小學四年級英語分級閱讀的理論實踐與探究

周偉祺

[摘? 要：小學英語閱讀教學的教學地位是適應高考改革、培養(yǎng)學生閱讀能力的，一個有著十分實際意義的及生命力的小學英語教學探究。經(jīng)過對王薔教授的《小學英語分級閱讀教學：意義、內(nèi)涵與途徑》的深入閱讀結(jié)合自己一線工作總結(jié)及經(jīng)驗，對小學英語閱讀教學形成一些認識及實踐總結(jié)。

關(guān)鍵詞：學習能力;現(xiàn)實意義;文化滲透;教學改革;整體閱讀;悅讀體驗]

1閱讀是教學模式還是學生應該具備的學習能力

通過對王薔教授的《小學英語分級閱讀教學：意義、內(nèi)涵與途徑》一書的認真研讀，我們能知道：小學英語分級閱讀教學的意義在于通過閱讀，學生體驗閱讀過程，發(fā)展閱讀理解能力，形成有效的閱讀策略和良好的閱讀習慣。而閱讀品格是閱讀素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，良好的閱讀習慣和積極的閱讀體驗有利于學生解碼能力和閱讀理解能力的健康發(fā)展，而這兩方面的發(fā)展又會促進閱讀品格的進一步提升，形成一個有利于閱讀素養(yǎng)發(fā)展的良性循環(huán)。

這意義中沒有過多地提到中文與英語等相關(guān)語言差異的問題，而專注于閱讀素養(yǎng)發(fā)展這一重點上。這是建立在王薔教授對閱讀素養(yǎng)的深度理解及認識的基礎(chǔ)上而得出的研究成果。閱讀定義：閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)將會是國家教育改革深化的一個重要方向。而王薔教授等學者對小學英語分級閱讀的研究是很具有現(xiàn)實意義與前瞻性的。由此可見，小學英語分級閱讀教學研究是在更高維度上的一種教育教學研究，它著眼的不僅僅在教學層面，更是對教育教學方向有著引導作用的。

2小學四年級英語分級閱讀的現(xiàn)實意義

在現(xiàn)行的高考反拔作用下，更多的教師對任何一種教學模式的唯一判別標準就是對高考有什么作用？小學英語分級閱讀教學的研究面對的同樣是這樣的判別要求，也是教師是否樂于參與研究、實踐的先決條件。正如以上所述，小學英語分級閱讀研究的是不僅是小學英語教學的一種模式，更重要的是研究小學學生怎樣提高閱讀素養(yǎng)的途徑。閱讀技能是語言學習中最基本的一項能力，閱讀技能的提高不但有助于培養(yǎng)學生良好的文化意識，掌握有效的學習策略，形成積極的情感態(tài)度，促進整體語言技能的提升，更對學生認知能力的發(fā)展、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和正確價值觀的形成具有深遠的影響。也就是提高的閱讀技能的提高是不分中文的還是英語的。不管孩子是通過閱讀中文還是英語書籍而提高的閱讀技能都將會是孩子成功面對高考的殺手锏。所以作為對孩子一生都影響深遠的一線小學英語教師應該放下功利，從有利孩子長遠的閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成的角度大膽地探索、實踐小學英語分級閱讀研究成果。讓這些研究成果切實轉(zhuǎn)化為孩子的閱讀素養(yǎng)，為提高國人的閱讀水平和質(zhì)量出一份力。

3小學英語分級閱讀教學中的文化滲透

每一種文字的形成與發(fā)展都與其國家或民族歷史密不可分，中文如此，英文也一樣。在小學英語分級閱讀的教學過程中，注意相關(guān)英語國家文化的滲透是很有必要的。對于特有的文化現(xiàn)象，我們可以以其根源為解析切入點。讓孩子在閱讀中理解到更多閱讀以外的知識，這對孩子真正的實現(xiàn)悅讀是很有幫助的。這種思維層次的拓展是高階思維發(fā)展的表現(xiàn)，是閱讀轉(zhuǎn)向悅讀體現(xiàn)的一個很重要的方式。高階思維的發(fā)展又是理解更深層次的歷史文化，提升認識層次的必由之路。所以在閱讀教學當中注重相關(guān)的文化滲透，是我們在實踐小學英語分級閱讀過程中應該有充分認識與準備的一項。

4個人小學英語分級實踐

以小學英語分組級閱讀內(nèi)容Salt為例，具體說說本人對小學英語閱讀教學的操作實例。

教材分析：本課要教學的閱讀文章是屬于百科類閱讀內(nèi)容，選材內(nèi)容較廣泛，有來源、使用歷史、對人的身體的作用及其他的一些應用。作者是想從我們身邊普通的東西開拓出更多的新角度，讓學生對學習的認識有更高層次的拓展。因而在本課的備課安排中，我更注重學生整體閱讀的體驗及閱讀技能的培養(yǎng)，從而讓學生理解到作者的用心。

在pre-reading階段，我選用了the hole on the box.作為引入手段，引入the cave is the hole under the ground.And what do people find？ Do you want to know what is it？ Why people need it？ How do people use it？ 使學產(chǎn)生閱讀興趣。在while-reading過程中更多的主動權(quán)我會還給學生，包括生詞發(fā)現(xiàn)后查詞典解決，問題的解答由小組完成并完成閱讀筆記，對文章中的內(nèi)容你有什么感興趣的問題，由小組討論后歸納下來？然后是小組互相提問并回答問題，老師只作為評判。讓學生在閱讀中提取到信息，學會處理信息，更重要的是運用信息。從略讀，詳讀到精讀，是學生處理信息的進階過程，老師在盡量保持閱讀的完整性的前提下，只對個別重點的信息進行探討。而學生可以根據(jù)這些信息討論自己的想法，問題，甚至是突發(fā)奇想。頭腦風暴在同級信息的基礎(chǔ)上，會產(chǎn)生更好的效果。真正的閱讀提升到悅讀是學生能在閱讀過程中體驗到思維能力、信息提取能力等的提高而產(chǎn)生的愉悅感覺。

綜上所述，小學英語分級閱讀教學研究即是切合國家新一輪教學改革，又有非常實際意義的一種教學探究。是值得我們放下顧慮與負擔，全身心投入與參與的。相信我們一線老師能在王薔教授等巨人的肩膀上，不斷實踐、探索、提升，取得教育教學更高層次的成果。