中職英語互動式教學評價探索

張曉姍

[摘? 要：在中職英語教學課堂，為了保證教學質量，要提高互動式教學評價的運用能力，要不斷探索更加完善的教學互動式教學評價體系，從而保證學生能夠學習到更多實用性的英語知識，為學生日后發(fā)展奠定良好基礎。

關鍵詞：中職英語;互動式教學;評價]

1引言

為了提高中職學生英語實踐能力，要進一步采取科學的教學方法，以幫助學生提高學習認識，客服學習過程存在的不足，通過對互動式教學評價的分析，明確了如何進行有效的教學實踐，具體分析如下。

2自評與他評并用，凸顯教學評價的主體

自評與他評相結合的評價方式在新課改以來的中職英語教學過程中起著重要作用。基于同桌互動、小組互動、團隊互動和教師互動四階梯式的分層互動教學模式，中職英語課程互動教學形成了包括師生問答、詞匯故事講述、情景對話模擬和情景劇表演等多內涵互動教學模式。因此，良好的評價機制、針對的評價方式將對中職英語互動教學的成效起到重要的點評與規(guī)范作用。

教學評價主體的凸顯在互動式教學評價過程中作用明顯，而解決這一問題的途徑可被氛圍教師的自我評價和學生對教師的評價兩方面，分別對應“自評”與“他評”。前者要求教師通過親身參與制定評價細則，意識到約束自身行為的必要性;后者要求學生通過教師的講課過程、教學水平進行全面而真實客觀的評價。在“他評”過程中，應著重強調學生對教師教學手段的恰當性、教學環(huán)節(jié)的多樣性和教學內容的豐富程度的客觀看法。作為直接觀察者，學生對教師的教學水平有著最直接的感受，因此其意見和建議在互動式教學評價中，顯得尤其必要。

相比教師，學生評價主體的凸顯增加了學生相互評價這一方面。除了參考教師對學生考試成績、課堂表現、課下作業(yè)的評價，以及學生在參與評價細則制定的過程中進行的自我評價，還應參考學生對同學的評價。本著尊重、客觀的原則，學生之間的相互評價往往更加直觀、真實。

3形式與內容并重，強化教學評價的效果

在互動式教學的過程中，學生的英語聽、說、讀、寫、演、譯六方面能力應當通過師生互動、生生互動的方式被全方位、多層次地進行考察，以收獲學生綜合能力的全面發(fā)展。這就要求教師重視中職英語教學中互動式教學評價的綜合性，建立學生成長檔案袋，系統搜集學生的評價表，以綜合、全面地反映學生的學習情況，督促其改正不足之處、發(fā)現努力方向，不斷成長、不斷進步，提高中職英語教學的效率。中職英語互動式教學的有效評價方式分為形成性和終結性評價。這就對兩種評價方式的結合提出了具體要求。無論是形式還是內容，都應將形成性評價與終結性評價高效結合，從而對教學評價的效果起到強化作用。

教學評價效果的強化對評價教師與學生提出了不同要求。前者主要包括對教學過程的評價與完善、對教學成果的評價與判定;而后者的重點在于對學生包括課堂教學、課后作業(yè)、課外活動在內的學習過程的評價與完善，以及對學生的英語綜合能力的評價與考察。二者都應強調內容與形式并重的基本原則。例如，在對教師進行評價時，“形成性評價”可以針對教學過程中每單元的reading，listening，speaking等內容，結合不同的課型，綜合、全面地了解教師的教學過程;“終結性評價”則強調教師的互動式教學對學生成績的影響，但要注意評價的全面性。而在對學生進行評價時，“形成性評價”的重點則在于學習過程的完善，譬如以單詞和短語的記憶、課文的朗讀與理解、課堂活動的表現等評價課堂教學，以書寫評價批語、展覽優(yōu)秀作業(yè)、舉辦課外活動評價課后作業(yè)與活動等;而“終結性評價”則需要綜合學生對自己在中職英語教學中英語應用能力的提升、實用性特點和交際性目的是否落到實處等，對學生英語能力進行評價。

4評價主體和方式多樣化

傳統意義上的中職英語教學，更加側重于課堂紀律、考試成績，但弊端是會導致學生聽課的積極性缺乏，導致其課前不認真準備、課上不認真聽講、作業(yè)不認真完成。而新評價標準對考試形式的拓廣則有效地解決了這一問題。由于考試形式不再局限于筆試，而是轉為各種形式綜合應用，使學生對學習產生了適度的壓力感，從而能有效提升學生的課堂參與度與課堂態(tài)度，最大限度避免產生“啞巴英語”現象，真正將學到的英語知識實際應用。由于英語是一門語言，其應用性的重要程度遠高于傳統筆試考試的分數。因此，在中職英語互動式教學評價過程中，評價主體和方式的多樣化則顯得十分必要。教師可以挖掘班級里學生身上的閃光點，將學生的才藝特長納入評價體系，給學生展示自己一技之長的機會，讓其在保存自身的個性特點的基礎上，帶著興趣參與到中職英語學習中去。以上效果的達成，很大程度上取決于互動式教學評價反饋的多樣性。因此，以互動教學活動模式為基礎，通過情景劇表演、參演學生撰寫表演感言、觀眾學生撰寫觀后感和填寫情景劇觀賞評價表、教師撰寫專業(yè)性的學生狀況分析等靈活的評價方式，實現評價主體的多維化、評價視角的多樣化、評價體系的立體化，從而構建三維評價體系，綜合學生個人學習感受、其他學生學習體驗和教師專業(yè)引導，迅速提升學生參與互動的積極性、提升英語學習的自覺性。

5評價注重過程，關注學生的情感態(tài)度，及時反饋

由于課堂互動活動的實際應用，相比評價結果，評價過程應是互動式教學評價關注的重中之重。這就要求評價機制不能只注重學生的學習興趣這種單一維度，而應構建綜合學習行為、學習能力、學習態(tài)度的三維立體發(fā)展式評價模式，從縱向和橫向進行多方面考量、多層次分析、多要素比較、多階段評估。這就要求教師關注學生的情感態(tài)度，將學生的學習于合作精神納入評價體系，通過師生平等對話的方式，充分發(fā)揮教師的指導作用，同時給予學生一定的自主權，雙向評價、多維互動，一方面提高互動式教學評價的實際效果，另一方面助推學生的可持續(xù)發(fā)展。

英語是一門應用性學科，單純的讀寫不能取代聽說的重要作用。由于互動式教學評價對過程的注重，傳統的期中、期末考試成績可以稍作淡化，從而改變“唯成績論”的傳統思維模式，綜合學生在課前值日報告、課堂的討論、發(fā)言等實踐活動中的參與程度與收獲效果，將中職英語的“說”與“寫”妥善結合，在閱讀、背誦的同時注重語言表達，在書寫、創(chuàng)作的同時注重聽說邏輯，同時輔以諸如英語歌曲、英語手抄報、英語演講、英語小故事比賽等競賽形式，將“聽、說、讀、寫”的分類評價分數與獎勵分數加以綜合，成為學生的綜合評價分數，從而對學生的學習過程、學習態(tài)度、情感狀態(tài)進行整體而客觀的全面評價。

多種有效的教學方法諸如課堂游戲、激勵機制、情境教學、任務教學等均可以增強學生的學習興趣、激發(fā)學生探索的動力，從而有利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)。在中職英語互動式教學評價過程中，學生參與教學活動的積極性、主動性尤為重要。例如，在教授英語對話時，教師可以在學生有所進步時及時表揚。如學生認真記筆記時，教師可以如下稱贊：“我很高興！你們已經能全身心地投入學習，你們會做筆記真的很了不起，You are great.加2分！”;當學生努力提高閱讀的準確性時，教師可以如下鼓勵：“水滴石穿，相信自己能行！You are strong-willed！加3分！”諸如此類重過程、輕結果的獎勵機制，將極大地增強中職學生學習英語的積極性。

6結束語

總之，在中職英語教學課堂，學生的職業(yè)技能培養(yǎng)十分關鍵，為了迎合中職學生學習實踐，要加強英語教學認識，要不斷完善教學體系，以幫助學生提高學習水平。

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此論文為《中等職業(yè)學校校園文化建設研究》結題論文。課題類別：黑龍江省職業(yè)教育學會“十三五”規(guī)劃課題課題編號：ZG170398。