“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)優(yōu)化策略

李豆豆 楊斌

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，促使肩負(fù)著服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展職能的職業(yè)教育改革創(chuàng)新，也對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)提出了更大的挑戰(zhàn)。通過(guò)探討“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的影響，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的M2EC模式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提出了產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)優(yōu)化策略，以實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)

2015年3月，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。2017年10月，習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大會(huì)議上明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向，提出要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。同年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中提出：“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求”。產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的本質(zhì)特征受到了越來(lái)越多的關(guān)注，也迎來(lái)了越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。

對(duì)于產(chǎn)教融合的理解，不同的學(xué)者也有不同的看法。陳民偉（2017）認(rèn)為產(chǎn)教融合是一個(gè)融合了教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的有機(jī)整體。羅汝珍（2017）認(rèn)為，產(chǎn)教融合是一種特殊的組織形式，其推動(dòng)職業(yè)教育與社會(huì)、產(chǎn)業(yè)等各主體合作，共同開(kāi)展教育、生產(chǎn)、服務(wù)等活動(dòng)。曹曄（2018）認(rèn)為，產(chǎn)教融合屬于上層制度建設(shè)，是一種體制機(jī)制的設(shè)計(jì)，它重新設(shè)計(jì)了國(guó)家教育改革與人力資源開(kāi)發(fā)的路徑，并且有效地整合了教育及社會(huì)資源，優(yōu)化教育和產(chǎn)業(yè)的配置，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了教育和產(chǎn)業(yè)的雙提升。

從文獻(xiàn)中可以看出，產(chǎn)教融合是為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才的社會(huì)活動(dòng)。但目前產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)也存在一定的困境，主要包括專業(yè)設(shè)置、課程體系無(wú)法滿足社會(huì)需求，師資隊(duì)伍信息化素養(yǎng)不高，教學(xué)評(píng)價(jià)手段傳統(tǒng)片面等，這些問(wèn)題在一定程度上影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，文章使用互聯(lián)網(wǎng)思維與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的M2EC模式，為人才培養(yǎng)提供更完善的優(yōu)化策略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的價(jià)值分析

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的重要性

互聯(lián)網(wǎng)思維與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以更好地促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對(duì)接，有利于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過(guò)程更具動(dòng)態(tài)適應(yīng)性和過(guò)程優(yōu)化性。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”有利于人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相適應(yīng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，產(chǎn)教融合各主體可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及時(shí)了解社會(huì)產(chǎn)業(yè)變革對(duì)人才質(zhì)量規(guī)格的新要求，進(jìn)而對(duì)人才培養(yǎng)體系做出調(diào)整，開(kāi)展新型的教育教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化課程體系，提高教育水平和能力，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”有利于提高產(chǎn)教融合度。產(chǎn)教融合云服務(wù)平臺(tái)，可以極大地促進(jìn)產(chǎn)教的溝通協(xié)調(diào)、資源共享、聯(lián)合培養(yǎng)等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的用戶思維、共享思維等有利于產(chǎn)教融合各個(gè)主體建立更深層的戰(zhàn)略合作關(guān)系，整合不同教育機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)和社會(huì)組織的資源優(yōu)勢(shì)，突破辦學(xué)壁壘，共同培養(yǎng)人才。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”有利于促進(jìn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等主體更好地發(fā)展。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的各種產(chǎn)教融合平臺(tái)，不僅可以直接參與學(xué)生管理，與學(xué)校共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生更符合企業(yè)需求，還可以提升企業(yè)形象，拓寬企業(yè)未來(lái)發(fā)展道路。對(duì)學(xué)校而言，互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)校管理更方便，能夠有效提升學(xué)校的教學(xué)管理水平和辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校影響力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下采用產(chǎn)教融合的模式，能夠?qū)W到與專業(yè)相關(guān)的技能知識(shí)，并有效提高技能轉(zhuǎn)移能力。除此之外，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)提供的多樣化、便利化的學(xué)習(xí)資源，提升自己的實(shí)踐能力。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的必要性

“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，促使肩負(fù)著服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展職能的職業(yè)教育改革創(chuàng)新，也對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)提出了更大的挑戰(zhàn)。

第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”能力本位和工作本位的課程體系。近年來(lái)，無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上，我國(guó)職業(yè)教育課程體系都有了很大的突破，但仍存在一些問(wèn)題。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代要求手腦并用，追求能力本位和工作本位，傳統(tǒng)的課程體系不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)人才能力的培養(yǎng)要求，新興產(chǎn)業(yè)的興起要求職業(yè)教育密切關(guān)注，及時(shí)設(shè)置相關(guān)專業(yè)，調(diào)整已有專業(yè)，構(gòu)建合理專業(yè)體系。

第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”智能化、人性化的教學(xué)管理模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，職業(yè)教育如何應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)管理模式顛覆式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理模式改革，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面。目前，職業(yè)教育在學(xué)生管理方面，缺乏以人為本的理念，對(duì)學(xué)生主體需求關(guān)注少，教學(xué)管理方面，教學(xué)模式仍傳統(tǒng)單一，課堂講授為主，課堂缺乏趣味性。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代也是大數(shù)據(jù)時(shí)代，使教育監(jiān)控體系變成基于全樣本、源數(shù)據(jù)和關(guān)照產(chǎn)教融合所有利益相關(guān)者的體系，而原有教育管理手段與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀嚴(yán)重脫節(jié)、校外教育管理困難等問(wèn)題的存在，期待更完善的教育管理模式。

第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”綜合化的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到重要作用，“互聯(lián)網(wǎng)+”的個(gè)別化與個(gè)性差異特征、促進(jìn)人的全面發(fā)展理念要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。目前教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)手段落后，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出綜合客觀的評(píng)價(jià)。

第四，“互聯(lián)網(wǎng)+”高信息化素養(yǎng)的師資隊(duì)伍?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅對(duì)教師理論與實(shí)踐能力提出了更高的要求，對(duì)教師的信息化能力也更加重視，但目前很多職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)不高，能力不足，無(wú)法很好地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行授課也不能更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施有效引導(dǎo)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的模式建構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)不僅是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，也不僅是在學(xué)校與企業(yè)之間單純建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，而是將互聯(lián)網(wǎng)思維滲透到市場(chǎng)、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、政府等主體中，推動(dòng)這些主體在人才培養(yǎng)過(guò)程中思維的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步，從而進(jìn)一步將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新本質(zhì)融入產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過(guò)程中。并且以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，充分依托互聯(lián)網(wǎng)思維與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)與平臺(tái)等資源稟賦，將企業(yè)融入產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速反應(yīng)和信息匹配能力，開(kāi)展企業(yè)崗位需求分析、課程與教學(xué)內(nèi)容分析、人才培養(yǎng)規(guī)格分析等，打破教育與產(chǎn)業(yè)之間的物理邊界，推動(dòng)校企之間進(jìn)行數(shù)據(jù)交換、信息傳遞，協(xié)同育人。因此，構(gòu)建M2EC（market to enterprise and college）模式，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析（如圖1）。

“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的M2EC模式是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，市場(chǎng)主導(dǎo)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的信息流、資源流以及供需結(jié)構(gòu)等，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過(guò)信息技術(shù)聚合分散分布、數(shù)量龐大的市場(chǎng)需求，形成了一個(gè)強(qiáng)大的人才需求資源庫(kù)，為企業(yè)和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃等指導(dǎo)方向。在這樣的條件下，企業(yè)與學(xué)校依托互聯(lián)技術(shù)，共同建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，對(duì)自身數(shù)據(jù)資源進(jìn)行松綁。其中企業(yè)高度參與人才培養(yǎng)模式制定，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上提供本企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中的人才需求信息、行業(yè)信息等;學(xué)校發(fā)布本校的科研成果、人才培養(yǎng)計(jì)劃等，將信息發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，走向融合、共享、連接，促使碎片化信息整合，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的快速反應(yīng)與精確匹配能力，將企業(yè)與學(xué)校的供需進(jìn)行對(duì)接，融合成為適用于實(shí)際的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。在這一過(guò)程中，結(jié)合市場(chǎng)需求的變化，企業(yè)對(duì)所提供的信息進(jìn)行適度更新，學(xué)校對(duì)目前的人才培養(yǎng)計(jì)劃等進(jìn)行調(diào)整，再次發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，形成更完善的人才培養(yǎng)計(jì)劃，展開(kāi)循環(huán)。在這一模式中，“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)具有以下幾點(diǎn)特征。

第一，共享共治。在這一模式中，學(xué)校與企業(yè)處于雙主體地位，共同享受多方資源，參與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過(guò)程，以此改善傳統(tǒng)產(chǎn)教融合過(guò)程中企業(yè)處于從屬的弱勢(shì)地位，在相互合作的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大程度的雙贏。

第二，開(kāi)放高效?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的M2EC模式體現(xiàn)的是一種開(kāi)放的格局。在人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定、實(shí)施過(guò)程中，市場(chǎng)處于主導(dǎo)地位，使學(xué)校與企業(yè)明確市場(chǎng)剛需，二者針對(duì)市場(chǎng)需求實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與市場(chǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，使資源、信息、產(chǎn)品、學(xué)生等實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接、高效交流，打破了信息等在市場(chǎng)、不同企業(yè)、不同學(xué)校、不同地域間自由流動(dòng)的物理邊界，為勞動(dòng)力市場(chǎng)提供更優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)，進(jìn)一步促進(jìn)企業(yè)、學(xué)校的共同發(fā)展。

第三，多維互聯(lián)。傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)尚未突破現(xiàn)實(shí)條件的掣肘，存在“科層制管理”模式，科層制管理的特征之一就是行政部門(mén)主導(dǎo)管理活動(dòng)，社會(huì)公眾被排除在管理之外。在傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)制定、實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校處于主導(dǎo)地位，在行政力量的指導(dǎo)下依照經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)等設(shè)置專業(yè)，信息傳遞較為封閉，企業(yè)及市場(chǎng)需求不能有效傳遞到學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)依照不同主體形成“條塊分割”的管理架構(gòu)。而M2EC模式則將市場(chǎng)作為主導(dǎo)，企業(yè)與學(xué)校將資源開(kāi)放共享，利用互聯(lián)網(wǎng)的信息傳遞優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的跨界融合，推動(dòng)企業(yè)、市場(chǎng)、學(xué)校、社會(huì)等主體多維互聯(lián)。

第四，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)思維與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)人才培養(yǎng)格局的整體提升。一方面是在人才培養(yǎng)的信息搜集、資源分配、信息傳遞等領(lǐng)域進(jìn)行技術(shù)層面的創(chuàng)新，并且在人才培養(yǎng)過(guò)程中，使用智慧教室、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程等有利于推動(dòng)人才培養(yǎng)教學(xué)方法創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為創(chuàng)新的分享與開(kāi)放提供了可能。創(chuàng)新理念和創(chuàng)新技術(shù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行廣泛傳播，使產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念不斷更新，推進(jìn)產(chǎn)教融合的進(jìn)一步發(fā)展。

第五，生態(tài)集群。生態(tài)即多樣、多元、共享、融合等，集群即聚集、綜合、高效等。“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的M2EC模式使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維，將人才培養(yǎng)過(guò)程中涉及到的各方面因素進(jìn)行連接，實(shí)現(xiàn)信息和資源等的共享、融合、聯(lián)通，促進(jìn)人才培養(yǎng)過(guò)程及培養(yǎng)手段的多元化、多樣性，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”下的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)生態(tài)圈，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式走向生態(tài)化道路，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)思維與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用，改善傳統(tǒng)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中信息、資源等點(diǎn)狀分布特點(diǎn)，構(gòu)建平臺(tái)將各種資源聚集，促進(jìn)人才培養(yǎng)整體呈現(xiàn)更完整的綜合性特點(diǎn)，更高效地解決人才培養(yǎng)問(wèn)題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)優(yōu)化策略

針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)多方面的影響與挑戰(zhàn)，致力于樹(shù)立新型產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念，將時(shí)代變化融入人才培養(yǎng)過(guò)程中，從互聯(lián)網(wǎng)思維與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)兩方面構(gòu)建更適合于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略，提高產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）互聯(lián)網(wǎng)思維

互聯(lián)網(wǎng)思維包括多種核心要素，主要有用戶思維、爆點(diǎn)思維、迭代思維、產(chǎn)品思維、痛點(diǎn)思維、流量思維等，針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的影響與要求，主要從用戶思維、平臺(tái)思維、迭代思維入手，提出相應(yīng)的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)優(yōu)化策略。

1.以用戶思維為中心，構(gòu)建對(duì)接型產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系?；ヂ?lián)網(wǎng)思維主張用戶至上，以用戶為中心。在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系中，企業(yè)與學(xué)校屬于相對(duì)意義上的用戶，互為對(duì)方的用戶，相互服務(wù)。因此，在體系建設(shè)中，積極融入互聯(lián)網(wǎng)思維方式，將用戶思維滲透其中，通過(guò)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等將產(chǎn)教雙方的碎片化信息進(jìn)行分類聚合，建立動(dòng)態(tài)管理與預(yù)警系統(tǒng)，對(duì)雙方需求進(jìn)行預(yù)測(cè)與監(jiān)控，打破傳統(tǒng)的企業(yè)、學(xué)校內(nèi)部的自循環(huán)封閉模式，相互推送精確的需求信息，主動(dòng)對(duì)接市場(chǎng)需求，在滿足市場(chǎng)、企業(yè)、學(xué)校的基礎(chǔ)上建立對(duì)接型人才培養(yǎng)體系，豐富體系架構(gòu)，使產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系滿足多方需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.靈活運(yùn)用平臺(tái)思維，建立產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)云服務(wù)平臺(tái)，打造多邊共贏的產(chǎn)教融合生態(tài)圈。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，企業(yè)與學(xué)校運(yùn)用平臺(tái)的思想，通過(guò)平臺(tái)運(yùn)行規(guī)則、運(yùn)行機(jī)制對(duì)人才培養(yǎng)建設(shè)進(jìn)行方法上的創(chuàng)新。在建設(shè)云服務(wù)平臺(tái)過(guò)程中，市場(chǎng)將對(duì)人才培養(yǎng)的要求融入平臺(tái)信息，企業(yè)主動(dòng)參與課程建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)等學(xué)校活動(dòng)，將自身需求、資源、信息等與學(xué)校、市場(chǎng)等實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，打破“信息孤島”“資源孤島”局面，構(gòu)建成聚合多邊主體需求、共同打造利益共同體的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)生態(tài)圈，逐步建設(shè)成一個(gè)專屬于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的云服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)上人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)的變革。

3.重視迭代思維，更新人才培養(yǎng)理念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。迭代思維是一種持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量理念，它包含創(chuàng)新的、以人為本的理念，也體現(xiàn)出事物從量變到質(zhì)變的飛躍。因此，在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中，要針對(duì)新時(shí)代學(xué)生特征、教學(xué)類型、教學(xué)手段、教學(xué)特點(diǎn)等不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)理念，順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展趨勢(shì)。除此之外，將迭代思維融入構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，從以學(xué)生為本出發(fā)，對(duì)實(shí)際運(yùn)行的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行持續(xù)性的改進(jìn)，為社會(huì)提供高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從量變到質(zhì)變的根本性變革。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

1.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)并高效使用產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)大數(shù)據(jù)庫(kù)。大數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)帶來(lái)多方面的變化：一是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建的人才庫(kù)、信息庫(kù)、資源庫(kù)，整合各項(xiàng)信息資源，打造信息網(wǎng)絡(luò)超市，有利于打破企業(yè)與學(xué)校的物理邊界，充分發(fā)揮企業(yè)的資源稟賦，有效收集多方信息，對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃的完善提供更優(yōu)質(zhì)的資源，引企入教，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。二是大數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)推動(dòng)了人才評(píng)價(jià)方式的變革，促使評(píng)價(jià)依據(jù)更加科學(xué)、評(píng)價(jià)內(nèi)容更加多元、評(píng)價(jià)應(yīng)用更加便捷。以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)，可以擺脫經(jīng)驗(yàn)主義、主觀評(píng)價(jià)、唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，依托大數(shù)據(jù)庫(kù)，收集學(xué)生考試成績(jī)、情感傾向、心理測(cè)驗(yàn)情況、實(shí)踐能力等數(shù)據(jù)，從而推動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化、綜合化、豐富化。除此之外，數(shù)據(jù)庫(kù)可以即時(shí)向?qū)W校、企業(yè)、家長(zhǎng)推送學(xué)生評(píng)價(jià)信息，分析學(xué)生表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生問(wèn)題對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。學(xué)生也可以通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)企業(yè)、學(xué)校、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)校、企業(yè)根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行改善，以此推動(dòng)多方共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵式發(fā)展。

2.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，更新原有的教學(xué)方式和管理方式。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)合理使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)智慧型教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，打造智慧型校園。教學(xué)、實(shí)踐過(guò)程中使用多種仿真教學(xué)軟件，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性;使用教育類網(wǎng)絡(luò)游戲，寓教于樂(lè)，增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)、實(shí)踐與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來(lái)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教師業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才。除此之外，學(xué)校還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，推進(jìn)學(xué)生管理、教務(wù)管理、后勤管理等管理領(lǐng)域的一體化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的智能化、網(wǎng)絡(luò)化、便捷化，提升學(xué)校管理水平和管理能力，充分享受“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的技術(shù)紅利。

3.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，變革學(xué)習(xí)方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支撐下，移動(dòng)終端、互聯(lián)網(wǎng)等融入到學(xué)習(xí)者的日常生活中，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有了根本上的變革。在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中，要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)上課程資源，如MOOC、微課、可汗學(xué)院等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程資源的應(yīng)用，拓寬學(xué)習(xí)者視野，對(duì)個(gè)人知識(shí)體系進(jìn)行完善與補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的廣泛應(yīng)用，有利于突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的時(shí)空限制，幫助學(xué)習(xí)者拓展學(xué)習(xí)資源的獲取渠道，學(xué)習(xí)者不再束縛于簡(jiǎn)單的課堂講授之上，學(xué)習(xí)方式得到合理遷移，學(xué)習(xí)方式完成從教師、學(xué)生面對(duì)面交流到線上線下結(jié)合的轉(zhuǎn)變，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，努力打造任何時(shí)間（Anytime）、任何地點(diǎn)（Anywhere）、任何內(nèi)容（Anything）、任何方式（Anyway）、任何角色（Anyone）的“5A”的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”和產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)充分結(jié)合對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)至關(guān)重要，有利于學(xué)校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求緊密對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程緊密對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接，幫助企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，培養(yǎng)更高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?陳光鋒.互聯(lián)網(wǎng)思維：商業(yè)顛覆與重構(gòu)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2014.

[2] ?陳民偉.產(chǎn)教融合理念的認(rèn)知和實(shí)踐——以廈門(mén)華夏學(xué)院物流工程專業(yè)為例[J].物流工程與管理，2017，39（02）：183.

[3] ?羅汝珍.職業(yè)教育產(chǎn)教融合的價(jià)值判斷、現(xiàn)實(shí)困境及路徑選擇[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（25）：49.

[4] ?曹曄.關(guān)于新時(shí)代產(chǎn)教融合的幾點(diǎn)思考[J].教育與職業(yè)，2018（18）：5.

[5] ?南旭光，張培.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)教育的價(jià)值取向與實(shí)現(xiàn)路徑[J].教育與職業(yè)，2016（08）：8-12.

[6] ?歐陽(yáng)日輝.從“+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+”——技術(shù)革命如何孕育新型經(jīng)濟(jì)社會(huì)形態(tài)[J].學(xué)術(shù)前沿，2015（05）.

[7] ?郭大林.從“數(shù)字化”到“互聯(lián)網(wǎng)+”：城市管理的多元共治之道[J].求實(shí)，2018（06）： 74-84.

[8] ?周偉.地方政府間跨域治理碎片化：?jiǎn)栴}、根源與解決路徑[J].行政論壇，2018，25（01）：74-80.

[9] ?秦虹，張武升.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)特點(diǎn)與發(fā)展趨向[J].教育研究，2016，37（06）：8-10.

[10] ?李法勇，真溱，湯珊紅.迭代思維在知識(shí)服務(wù)產(chǎn)品化中的運(yùn)用[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2014，37（01）：11-13.

[11] ?過(guò)文俊，鄧宗儉.教育網(wǎng)游—網(wǎng)絡(luò)游戲發(fā)展新思路[J].西部論叢，2009（04）.

[12] ?張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國(guó)高教研究，2016（02）.