中國-東盟背景下廣西高職院校英語人才培養(yǎng)

蘇靜

摘要： 隨著國際交流合作的增多，我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，廣西與東盟國家廣泛的經(jīng)濟交流也給廣西高等職業(yè)教育注入了新的活力。如何同步提高高職院校學(xué)生英語能力以適應(yīng)廣西改革發(fā)展的大環(huán)境，培養(yǎng)出具有英語綜合運用能力的應(yīng)用型人才，成為廣西大學(xué)英語教學(xué)改革的一大熱點。文章分析了目前高職院校公共英語教學(xué)存在的問題，并結(jié)合廣西高職院校公共英語教學(xué)實際情況探討解決這些問題的具體改革思路和途經(jīng)。

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)院校;公共英語教學(xué);英語人才培養(yǎng)

一、引言

在“一帶一路”倡議的引領(lǐng)下，中國持續(xù)保持東盟第一大貿(mào)易伙伴的地位。[1]中國-東盟國家及地區(qū)之間的廣泛合作使廣西日益成為重要的國際區(qū)域經(jīng)濟合作區(qū)。與沿線國家和地區(qū)的語言交流問題是關(guān)乎“一帶一路”成功與否的關(guān)鍵性要素之一。[2]在國際交流合作頻繁的當(dāng)代社會，會講英語成為國際交流所必需的基本技能，是現(xiàn)代化人才適應(yīng)社會發(fā)展的基本素質(zhì)要求。這就要求高職教育的英語教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所區(qū)別，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。為了使廣西高職院校學(xué)生在廣西與東盟國家進行交流合作中獲得更多更好的工作機會，廣西此類高校需在提高學(xué)生專業(yè)水平的同時，同步提高學(xué)生英語應(yīng)用能力以適應(yīng)廣西改革發(fā)展的大環(huán)境。文章旨在對廣西高職院校英語教學(xué)存在的問題進行分析，并給出建議，以期找到廣西高職院校培養(yǎng)高水平英語人才的出路。

二、高職院校英語教學(xué)存在的問題

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備初高中的英語知識，但部分高職院校學(xué)生英語較差，有的甚至連簡單的單詞，句子都無法表達，英語學(xué)習(xí)非常吃力。

究其原因，一方面是高職院校所錄取的學(xué)生高考分數(shù)偏低，學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識不足，高職學(xué)生整體水平與國內(nèi)許多重點院校的學(xué)生相比，底子相對較薄，基礎(chǔ)夠不扎實，不只是英語，在其他科目方面與重點院校學(xué)生都有較大差距。

另一方面，地區(qū)差異造成高職院校學(xué)生英語水平偏低。原因在于區(qū)內(nèi)某些鄉(xiāng)村中學(xué)在初中階段師資水平低，老師教授英語過程中使用方言明顯，不注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生實際聽說能力很差、發(fā)音不準、朗讀有困難，幾乎寫不出一個通順的英語句子，更談不上在初級階段用英語思維及交流。研究者認為西部地域的高職高專學(xué)生，英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目的和動機都不太明確，學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力薄弱。[3] 廣西高職院校的學(xué)生生源大部分集中在廣西，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面也存在上述情況。

第三，學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中存在情感障礙。許多高職學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏自信，對學(xué)習(xí)英語沒有興趣。很多學(xué)生態(tài)度不端正，動機水平低，抱怨學(xué)習(xí)英語沒有用處，對英語學(xué)習(xí)存在排斥態(tài)度，認為自己將來要當(dāng)獸醫(yī)，會計師或進行中草藥植物栽培，將來從事的行業(yè)幾乎用不到英語。還有一部分同學(xué)渴望學(xué)好英語，但由于初高中階段英語水平較差，語言知識技能掌握的不好，因而對英語學(xué)習(xí)失去信心。還有一些農(nóng)村來的學(xué)生表示自己在初高中時期老師的英語發(fā)音不規(guī)范，英語教學(xué)偏重應(yīng)試能力，口語及聽力水平處于初級階段。英語水平不高是事實，但有一部分學(xué)生夸大學(xué)習(xí)困難，低估自己的能力，被眼前的困難嚇倒。正如王建軍所說，目前許多高職高專院校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面還存在情感障礙。[4]學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、動機水平低、英語學(xué)習(xí)焦慮等是亟待需要解決的問題，需要老師在教學(xué)過程中進行情感教育，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機與興趣。

第四，現(xiàn)行的大學(xué)英語教材與行業(yè)相關(guān)度不高，與職業(yè)相關(guān)的口頭和職業(yè)交際能力鮮能得以鍛煉。酒店、旅游、經(jīng)貿(mào)、法律、旅游、涉外護士等專業(yè)對學(xué)生應(yīng)用英語的要求較高，出版界此類系統(tǒng)教材較多，然而機電、工商、農(nóng)類院校行業(yè)英語教材較少，適合高職高專學(xué)生水平的英語教材更是稀缺。雖然教育部專門用途英語系列教材編寫組編寫的《服裝英語》《管理英語》《農(nóng)林英語》等書讓藝術(shù)、工商、農(nóng)類院校的師生看到了希望。然而，整個教材的內(nèi)容偏難，學(xué)習(xí)本書所需的英語水平遠遠高于高職高專類學(xué)生英語原有水平。因此，高職高專的學(xué)生依然面臨沒有與行業(yè)相關(guān)，而且簡單實用的大學(xué)英語教材。

三、高職院校培養(yǎng)高水平英語學(xué)生的出路

黨的十九大報告指出，參與全球治理需要一大批了解黨和國家政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才。外語能力是全球治理人才的一項關(guān)鍵能力越來越成為國家的共識?！吨袊⒄Z能力等級量表》自2018年6月1日正式實施，這對新形式下的英語人才做出來更高的要求。學(xué)者認為，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了能勝任與本行業(yè)有關(guān)的涉外業(yè)務(wù)工作。[5]為了更好地做好中國-東盟國家的交流，高職教育需要培養(yǎng)不僅熟練掌握技術(shù)，生產(chǎn)管理，服務(wù)還需要具備良好的英語能力的高等應(yīng)用型人才?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語教學(xué)要求》強調(diào)學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，希望能通過英語的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。由于廣西同東盟國家交流的日益頻繁，加快地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，開展國際合作成為廣西發(fā)展自身的重要要求，廣西高校培養(yǎng)出能促進東盟發(fā)展的外語人才更是必不可少。由此廣西高職院校培育出具有英語知識的專門人才必然會在國際交流與合作中受到青睞。為了使廣西高職院校英語教育適應(yīng)社會發(fā)展需求可以從以下方面著手。

第一，作為高等職業(yè)學(xué)校，要加大與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語知識的教學(xué)力度，讓學(xué)生真正能用英語在自己的專業(yè)領(lǐng)域進行簡單的交流并加以運用。我國的外語教育經(jīng)歷了三個階段的發(fā)展，如今已進入以培養(yǎng)多元化、多層次的創(chuàng)新型外語人才為目標的改革時期。[6]這就需要高職院校能不斷引進既有豐富英語實踐能力又有高理論水平的教學(xué)能手來充實師資隊伍。有條件的情況下提供教師訪學(xué)，深造的機會，不斷提高英語教師隊伍整體能力。另外英語教師本身也需要不斷加強自己的業(yè)務(wù)水平，做到既博又精，能夠在學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域進行英語語言應(yīng)用的指導(dǎo)。同時，教師利用自身優(yōu)勢爭取在外做下外銷員、英語導(dǎo)游、商品推介會翻譯人員，中國-東盟博覽會及投資峰會的翻譯，接待農(nóng)工商等行業(yè)的專家并進行陪同翻譯能鍛煉老師實際英語能力，由此在教學(xué)活動中能有足夠的“料”給學(xué)生。但也要注意不能用培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的方法來培養(yǎng)非英語專業(yè)的學(xué)生，畢竟對于他們來說，基礎(chǔ)英語是進行交際的前提條件，行業(yè)英語是提高運用英語職業(yè)交際能力的途徑?？上驳氖?，在國家的大力支持下，廣西的雙師型英語人才越來越多，越來越多的老師積極參加企業(yè)實踐鍛煉，把書本知識與企業(yè)所需能力結(jié)合起來，學(xué)生受益匪淺。

第二，教師要注重與學(xué)生的互動，要進行批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能只顧自說自話，對學(xué)生進行“滿堂灌”式教育。 我國外語教育長期以來不重視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教材只注重教師傳授知識的作用，[7]高職院校的英語教育尤其如初。如今很多高職院校的大學(xué)生都已經(jīng)是90后、00后，他們更有個性，更有參與意識，更希望能有與教師平等對話的機會，而不像以前的學(xué)生那樣完全聽從教師，只顧埋頭做筆記。英語教學(xué)中如果還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性不突出，就達不到令人滿意的教學(xué)效果。因此教師應(yīng)該順勢把握新時期高職院校學(xué)生特點，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，多設(shè)計學(xué)生參與的情景對話，培養(yǎng)學(xué)生自己查資料并解決問題的實際能力。通過有意義的知識輸入，任務(wù)型練習(xí)，情景操練三個步驟提高學(xué)生實際運用英語的能力。事實上英語自主學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于英語語言學(xué)習(xí)的全過程。英語教師所扮演的角色是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的促進者，而非權(quán)威的說教者。教師在英語教學(xué)中以學(xué)生為主導(dǎo)，在尊重教學(xué)規(guī)律，語言學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下進行有目的的指引，與學(xué)生形成良性互動，在學(xué)習(xí)中使學(xué)生的綜合能力得以提高。

第三，教師不斷革新教學(xué)手段，利用各種互動性活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有使命感，完成教師設(shè)計的各種任務(wù)。研究表明“學(xué)生更希望通過比較自然、 輕松、有趣的方法來學(xué)習(xí)外語， 愿意僅通過教材來學(xué)習(xí)外語的人數(shù)只占到 6%左右”。[8]這一方面說明現(xiàn)有的教材還無法全面反映豐富多彩的語言活動，遠離真實的語言交際活動;另一方面則反映出學(xué)生渴望在真實的語言活動中學(xué)習(xí)語言，渴望形式多樣的語言輸入， 渴望在真實的交際環(huán)境中展示和鍛煉自己的語言交際能力。教師可以通過游戲猜詞、小組討論、辯論賽、角色扮演、模擬對話等行之有效的課堂模式，既不脫離課本，又能培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣的活動來提高學(xué)生語言英語能力。除了注重每次教學(xué)任務(wù)的完成外，如果能在互動過程中加入與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語及他們喜聞樂見的現(xiàn)代流行口語及時髦語等知識將能更大激發(fā)學(xué)生的興趣。每節(jié)課前幾分鐘介紹流行詞匯或俗語的說法可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)效果。另外把學(xué)生帶到社會上去進行實踐鍛煉更能達到學(xué)以致用的效果，學(xué)生能在交涉過程中體會表達自己的樂趣，并能發(fā)現(xiàn)不足從而加倍學(xué)習(xí)英語。

第四，教師適度使用多媒體。多媒體教學(xué)可以創(chuàng)造融真實性、 交際性、 知識性、 趣味性于一體的語言環(huán)境， 提供大量的語言輸入（文字的和聲像的），[9]然而傳統(tǒng)板書模式不具備像多媒體教學(xué)那樣可以通過情景交融、 圖文并茂的形式以強烈的吸引力和感染力調(diào)動學(xué)生多種感官參與的優(yōu)勢。有些高校教師不好好備課，上課完全依賴多媒體，不停的點擊幻燈片，不顧學(xué)生理解能力，給學(xué)生灌輸太多的知識。有的教師直接使用英語課本后面的模板課件，在上課前不加分析，不能結(jié)合學(xué)生的特點及實際，效果不甚理想，課堂教學(xué)枯燥乏味，引不起學(xué)生興趣。光盤只是對課本知識的補充與充實，不能完全替代課本，教師應(yīng)統(tǒng)籌把握兩者關(guān)系。如今信息化時代來臨，教師可以采用微課，翻轉(zhuǎn)課堂等豐富多彩的教學(xué)方式來吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。微課以前其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”而廣受教育者的喜歡，中國外語微課大賽從2015-2018年踴現(xiàn)出幾千個作品，是很好的學(xué)習(xí)范本，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，選取精品加以利用，也可以與本校的教師團隊打造適合自己學(xué)生的微課作品。正如學(xué)者指出，在“互聯(lián)網(wǎng) +”下實現(xiàn)教師共同體的組建，需要打造具備高素質(zhì)、跨時空的教師專業(yè)團隊，融入不同的專業(yè)人士相互配合協(xié)作，實現(xiàn)效率最大化。[10]

四、結(jié)語

高職教育需要更加注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識和技能的同時，培養(yǎng)出具有一定英語語言綜合運用能力，能夠在涉外交際等日常活動和工作業(yè)務(wù)中進行書面和口頭交流，具有跨文化交際能力的高水平英語復(fù)合型人才。廣西職業(yè)院校的英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中存在情感障礙及教材設(shè)計與專業(yè)相關(guān)度不夠的實際情況出發(fā)，通過革新教學(xué)手段，注重教與學(xué)的過程，使師生形成互動，注重多媒體教學(xué)程度的把握，使學(xué)生獲得一定的語言應(yīng)用能力，為所學(xué)專業(yè)及本地經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

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