翻轉(zhuǎn)課堂在《電工學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用初探

蔣杰

摘要：本文討論了區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，對《電工學(xué)》教學(xué)模式進行改革探索，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討能力的提升，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)有所獲、真正掌握知識并用之于實踐。同時對于教師整合教學(xué)資源、靈活駕馭課堂也有較好的促進作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;電工學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0241-02

《電工學(xué)》這門課程在職業(yè)院校機電專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課中占有舉足輕重的作用，它在專業(yè)設(shè)置中承上啟下，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。但因其理論性較強、抽象知識點較多，內(nèi)容枯燥難度大，而被學(xué)生不太容易接受，課堂實效達不到預(yù)期效果。所以，《電工學(xué)》教法、學(xué)法的改革、創(chuàng)新、探索一直在進行著、實驗著。翻轉(zhuǎn)課堂的使用為《電工學(xué)》的教學(xué)帶來一定福音。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的由來及含義

相比于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新穎的課堂教學(xué)組織形式，它最早出現(xiàn)在美國。這種教學(xué)模式有兩層翻轉(zhuǎn)含義，一是將學(xué)習(xí)方式進行了重整，包括課內(nèi)和課外，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)和決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，教師由主導(dǎo)者變成助攻者，實現(xiàn)了主人翁角色的翻轉(zhuǎn)。二是這種教學(xué)模式是先學(xué)后教，教師提前把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上傳到師生交流平臺，學(xué)生提前對知識點進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對于產(chǎn)生的疑問帶到課堂上提問，課堂成為解答疑問的重要陣地，實現(xiàn)了“授課”和“解惑”的翻轉(zhuǎn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

第一，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特點，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

為方便教學(xué)，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，首先要建立一定的師生交流平臺，可以是學(xué)生熟知并熟練使用的QQ群、微信群等。教師利用該平臺進行新課內(nèi)容的上傳，學(xué)生在線提前學(xué)習(xí)并在平臺上留下痕跡。比如在學(xué)習(xí)電流方向的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是硬性規(guī)定金屬中電子的方向，然后給學(xué)生講解電流的方向即和電子移動方向相反，這樣的灌輸式教學(xué)學(xué)生可以死記硬背一段時間，但隨著知識點的增多和時間的推移，學(xué)生很快忘記并不會應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂改變了這種現(xiàn)狀。學(xué)生可以根據(jù)教師提供的模擬電流方向的動畫效果掌握電流方向問題，并靈活應(yīng)用，解決一些實際問題。對于不明自的問題可以在線提問，也可以留在課堂。這個過程學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本次內(nèi)容的知識點，對于信息技術(shù)的駕馭和解決問題能力起到了大大的促進作用。

第二，合理實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給了學(xué)生，教師適當引導(dǎo)和答疑。學(xué)生通過提前自學(xué)，能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標，合理提出疑問，在課堂上得以解決。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，自信心更為增強。課堂角色由教師主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主角，學(xué)生作為課堂的主要因子和主宰而自豪，學(xué)習(xí)效果大大增強，課堂組織實施更為順利，教學(xué)效果達到甚至超出預(yù)期。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的前期準備與具體實施

前期準備。前期準備很關(guān)鍵，這就要求教師對教學(xué)資源的有效整合能力較強，對于教師靈活駕馭教材、有效利用信息資源有較高要求。這個階段教師需要將教學(xué)素材進行收集整理內(nèi)化，將知識點錄人與管理，制作視頻動畫并合理剪輯，錄人字幕，制作音頻等。這個過程會將枯燥抽象的問題形象化，以動畫效果呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師通過動態(tài)教學(xué)資料進行指導(dǎo)，大大提高了學(xué)生對于該類問題的學(xué)習(xí)，同時從感官上加深了學(xué)生的記憶，實現(xiàn)了枯燥知識由繁到簡、由抽象到具體的變化。

例如單相正弦交流電的產(chǎn)生和波形這節(jié)內(nèi)容，一直都是教師和學(xué)生極為“頭疼”的一個知識點。學(xué)生數(shù)學(xué)知識薄弱，抽象思維欠缺，傳統(tǒng)的實物教學(xué)和簡單的多媒體課件不能將正弦交流電產(chǎn)生的整個過程形象化的展示給學(xué)生，以至于學(xué)生一知半解，對于復(fù)雜的知識缺乏主動解決的動力。如果利用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，教師利用信息化手段將發(fā)電機線圈的每一時間點和特殊時間點的位置動畫呈現(xiàn)出來，標有不同的色彩，同時在對應(yīng)的坐標中畫出正弦波形，兩個圖形和動畫相輔相成，重難點突出，學(xué)生在自學(xué)時就會了然于胸。教師在錄制視頻講解時巧妙使用教學(xué)語言技巧，適時改變音色和音量，注重抑揚頓挫、輕重緩急，效果事半功倍。

學(xué)生自學(xué)。學(xué)生通過師生交流平臺上教師上傳的教學(xué)視頻或者PPT提前學(xué)習(xí)。這個自學(xué)階段主要是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和消化，如果遇到疑難問題可以先和同伴討論解決，較難的解決不了的問題或者理解不透徹的內(nèi)容可以通過平臺提交反饋給教師，教師在課堂上進行針對性專題答疑或者展開討論。這樣一來，有利于教師第一時間掌握學(xué)生本次內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度和狀況，在課堂上針對性講解，提高了課堂指導(dǎo)學(xué)習(xí)的針對性和目標性，同時縮短了學(xué)生對于疑難問題的解決周期。學(xué)生對學(xué)習(xí)有主動權(quán)，更喜歡參與到課堂中來。

具體實施。課前。教師提出宏觀目標和規(guī)范化要求;學(xué)生自定單次課程的學(xué)習(xí)目標，自行安排具體學(xué)習(xí)任務(wù)，確定行動的過程和方法，制定個性化學(xué)習(xí)設(shè)計。

課中。在課堂中實施翻轉(zhuǎn)，教師需要做好整體和全局掌控，在引導(dǎo)過程中有啟發(fā)性和針對性的提出問題和解決問題，同時組織好分組討論環(huán)節(jié)。巧妙分組很重要，每組人數(shù)不宜過多，5-7名學(xué)生最佳，可以根據(jù)學(xué)生自身特點、性別、對知識掌握程度靈活分組，分組后根據(jù)實際情況可適時調(diào)整。教師邊引導(dǎo)邊聽討論過程，在評估學(xué)生課前學(xué)習(xí)水平后做進一步的教學(xué)引導(dǎo)。同時注重觀察學(xué)生遇到的思考困難，鼓勵學(xué)生獨立思考并形成自己的見解，及時記錄心得體會，內(nèi)化所學(xué)知識。在討論過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，組內(nèi)組間競爭回答，充分調(diào)動參與的積極性，學(xué)生各自觀點可以相互碰撞和啟發(fā)，教師及時總結(jié)結(jié)論和共同的困惑，與學(xué)生充分對話后化解難點，再次內(nèi)化所學(xué)。例如在學(xué)習(xí)電阻串并聯(lián)電路時，很多學(xué)生對于串并聯(lián)電路的四個特點不會靈活運用，只機械的記憶，感覺難度很大。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后效果得到大大改觀。學(xué)生根據(jù)提前學(xué)習(xí)情況提出相應(yīng)問題，如并聯(lián)電路中總電阻倒數(shù)為何等于各個并聯(lián)電阻倒數(shù)之和，這是共同的難題。那么課堂翻轉(zhuǎn)時就需要引導(dǎo)學(xué)生討論并聯(lián)電路中總電流和各分支電流之間的關(guān)系，各電阻兩端的電壓和總電壓之間的關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在教師的適時引導(dǎo)下展開熱烈討論，各抒己見，競爭回答，上臺板演，把課堂交給學(xué)生，教師及時總結(jié)。難點在不知不覺中得到了突破，學(xué)生目標已達成。

課后。課后的翻轉(zhuǎn)仍然很重要。在每節(jié)課后，教師要對本次教學(xué)內(nèi)容強化鞏固，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋和對知識的掌握反饋情況針對性的再次總結(jié)歸納。課后，學(xué)生根據(jù)自己實際掌握情況，對知識歸納總結(jié)，查缺補漏，及時鞏固，同時要自主規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)和節(jié)奏，為下一次翻轉(zhuǎn)課堂做好充分準備。

評價體系。評價體系也需要翻轉(zhuǎn)。區(qū)別于傳統(tǒng)以考試形式作為評價機制的模式，翻轉(zhuǎn)課堂下的評價體系應(yīng)發(fā)生改變。更要注重過程性評價，從課前自主學(xué)習(xí)及及時反饋問題情況、課堂討論總結(jié)程度、動手操作情況、活動的積極參與熱情度、課堂及課后反思、讀書筆記、任務(wù)的完成、目標的達成等等多方面評價，同時注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如與小組成員的團結(jié)協(xié)作、語言表述、分析問題解決問題能力的提高、自信心培養(yǎng)等，全方位考慮，多方面考核評價。不過多強調(diào)分數(shù)和對錯，鼓勵創(chuàng)新、獨立思考、注重能力。這樣能更進一步提高學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的興趣和積極性，讓學(xué)生由累學(xué)變樂學(xué)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂的不足

任何事物都有其兩面性，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。帶來較多優(yōu)勢的同時，也有自己的不足。比如學(xué)生自學(xué)階段，個別學(xué)生不能按照要求去自學(xué)，或者不能按時去自學(xué)，或者沒有及時記錄不理解的問題，這會導(dǎo)致這部分學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，課堂上的答疑環(huán)節(jié)達不到預(yù)期效果，影響了學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。課堂討論答疑時有時不能滿足所有學(xué)生需求，比如在有限的課堂時間下問題較多時不能一一解答，個別問題要推遲到課后，沒能及時解決等等。這些不足需要在以后的教學(xué)中盡快克服。

結(jié)語：實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和應(yīng)用對于《電工學(xué)》的教學(xué)有了較明顯的幫助，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、課堂組織形式、課程管理模式、評價體系等都有了較大變化。對于教師和學(xué)生都是一個良性促進。

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