信息化時(shí)代均衡教育對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的影響

毛洪敏

【摘 要】走進(jìn)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)，那里往往只有幾名名教師和一、二十名學(xué)生，這些學(xué)生大多來(lái)自困難家庭，其中有的正在接受低保、扶貧、慈善等救助。我們的教育如何才能帶給這些孩子一個(gè)遠(yuǎn)大的未來(lái)，而不會(huì)使他們?cè)诙嗌倌旰蟪蔀橛忠惠喎鲐毠?jiān)的救助對(duì)象呢？推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，是我國(guó)現(xiàn)階段乃至未來(lái)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)。我國(guó)義務(wù)教育階段的信息化建設(shè)，先前存在的發(fā)展失衡問(wèn)題依然存在，而由經(jīng)濟(jì)、文化、政策等多種因素所造成的“數(shù)字鴻溝”、“城鄉(xiāng)錯(cuò)層”等問(wèn)題，反而在一定程度上又加劇了教育的不均衡現(xiàn)象，信息技術(shù)必將能夠促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量和水平的全面提升。

【關(guān) 鍵 詞】信息化? ?教育均衡 鄉(xiāng)村教育的影響

1. 強(qiáng)化主導(dǎo)機(jī)制，統(tǒng)籌教育信息化專項(xiàng)建設(shè)

教育信息化為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了重要機(jī)遇，不過(guò)農(nóng)村學(xué)校的信息化建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們縣小規(guī)模學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“校校通”全部實(shí)現(xiàn);實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)易多媒體和互動(dòng)多媒體配置的班級(jí)占比百分之百，具備“一校帶多?！薄皩＿f課堂”接受傳輸功能的建設(shè)為零?？梢?jiàn)，農(nóng)村學(xué)校雖然實(shí)現(xiàn)了“校校通”，但距離要實(shí)現(xiàn)“班班通”特別是“人人通”，以及利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)支持推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)共享和均衡，還有很長(zhǎng)的路要走。

2. 促進(jìn)互助交流，讓學(xué)生真正享受優(yōu)質(zhì)教育資源

為了維護(hù)教育公平，我國(guó)政府大力推進(jìn)區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的教育均衡。小規(guī)模學(xué)校逐漸成為農(nóng)村學(xué)校主流形態(tài)，小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生能否接受優(yōu)質(zhì)教育關(guān)系到兩代甚至三代人的未來(lái)，是促進(jìn)教育公平的真指標(biāo)。

3. 利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校教育資源一體化配置。

傳統(tǒng)的紙質(zhì)讀物如圖書(shū)、報(bào)紙和雜志等，一位讀者在閱讀時(shí)， 其他讀者就不能同時(shí)閱讀。這種閱讀方式就決定了每個(gè)學(xué)校必須構(gòu)建自己的圖書(shū)館。有資金的城市學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校有能力建設(shè)圖書(shū)館甚至是閱覽室，資金匱乏的鄉(xiāng)村學(xué)校就沒(méi)有能力建立自己的圖書(shū)館。由于數(shù)字化教育信息在網(wǎng)絡(luò)中有強(qiáng)大的共享性，完全沒(méi)有必要在每個(gè)學(xué)校都建立教育信息資源庫(kù)。只需要在一定地區(qū)內(nèi)建立一個(gè)教育信息資源庫(kù)，就可以實(shí)現(xiàn)該地區(qū)內(nèi)所有城鄉(xiāng)學(xué)校資源共享，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校教育資源城鄉(xiāng)一體化配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校教育資源均衡。

4.構(gòu)建學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)資源共享。

技術(shù)的介入為城鄉(xiāng)學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。通過(guò)網(wǎng)站構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校的學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)這個(gè)網(wǎng)站，來(lái)自城市的學(xué)習(xí)者與來(lái)自鄉(xiāng)村的學(xué)習(xí)者一起，以學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，開(kāi)展持續(xù)而深入的交流活動(dòng)。 而由來(lái)自教育教學(xué)第一線的具有豐富教學(xué)與助學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師、精通網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)的技術(shù)專家以及稔熟教育教學(xué)原理的教育專家組成的助學(xué)者團(tuán)隊(duì)則為城鄉(xiāng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)提供學(xué)術(shù)性支持、技術(shù)性支持以及人際方面的支持。

5.利用信息技術(shù)實(shí)施“校校通”工程， 促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源在城鄉(xiāng)學(xué)校共享。

所謂“校校通”，是學(xué)校以信息技術(shù)為平臺(tái)，以多種形式促進(jìn)校際間信息交流渠道聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間教育教學(xué)信息和優(yōu)質(zhì)教育資源的高速流動(dòng)，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享的目的。校校通的建立，給老師和學(xué)生提供了豐富的、新鮮的、趣味的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。老師在上課時(shí)可以邊給學(xué)生播放和課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的視頻和圖片。這些視頻和圖片比課本上的知識(shí)更加有趣、新穎，改變了學(xué)生僅僅從課本獲取知識(shí)的局面， 開(kāi)拓了更為廣闊的資源途徑，開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，帶來(lái)了豐富多彩的、新鮮有趣的教育資源。

6.利用信息技術(shù)促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育師資力量均衡發(fā)展。

通過(guò)遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)，使城鄉(xiāng)學(xué)生在“同一個(gè)教室”聽(tīng)課。遠(yuǎn)程教育的實(shí)施，對(duì)于城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和我國(guó)義務(wù)教育的均衡發(fā)展起著巨大的推動(dòng)作用。遠(yuǎn)程教育最大的特點(diǎn)是遠(yuǎn)程和互動(dòng)。 在鄉(xiāng)村學(xué)校，由于教師資源有限，很多語(yǔ)文數(shù)學(xué)之外的學(xué)科形同虛設(shè)， 在遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)中就可以很好地解決這一問(wèn)題。應(yīng)用遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)， 鄉(xiāng)村和城市的學(xué)生可以同時(shí)的，不受地理?xiàng)l件約束，聽(tīng)同一個(gè)老師講課。 老師可以在課堂中和學(xué)生互動(dòng)，可以提問(wèn)并且請(qǐng)學(xué)生回答，回答的學(xué)生可以是鄉(xiāng)村學(xué)生也可以是城市的學(xué)生。遠(yuǎn)程互動(dòng)教育完全打破了空間上的約束，使城鄉(xiāng)學(xué)生可以在“同一個(gè)教室”聽(tīng)課。

三、 結(jié) 語(yǔ)

教育公平是社會(huì)公平的重要組成部分，教育與人們的切身利益和社會(huì)發(fā)展等各個(gè)方面都有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。促進(jìn)教育公平對(duì)保障社會(huì)公平和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)具有重要的意義。利用信息技術(shù)強(qiáng)大的交流和共享功能能有效地解決城鄉(xiāng)學(xué)校差距的部分問(wèn)題，如何使信息技術(shù)最大限度地改善城鄉(xiāng)教育的差距仍有待繼續(xù)深入探究。但要使教育公平在未來(lái)生活中完全實(shí)現(xiàn)，必須建立相應(yīng)的保障制度。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 王繼新，徐婷，梁書(shū)孟.構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐考[J].中國(guó)電化教育，2008，（03）：73-75.

[2]熊才平.以信息技術(shù)促進(jìn)基礎(chǔ)教育信息資源配置城鄉(xiāng)一體化研究