翻轉(zhuǎn)課堂下的綜合英語教學(xué)

毛慧

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)過程中的主體，通過利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，將觀看教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料與課堂討論交流相結(jié)合，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，有效地提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)成果。本文分析了這種新型教學(xué)模式在英語專業(yè)教學(xué)中的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，主體，綜合英語教學(xué)

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的興起，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨巨大的挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教育尤其是英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程亟待改革。各種各樣的新型教學(xué)手段和教學(xué)模式被大量引入大學(xué)英語課堂，其中翻轉(zhuǎn)課堂模式受到教育界專家和學(xué)者的廣泛認(rèn)可，并且在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)成果。翻轉(zhuǎn)課堂是指Flipped?Classroom”或“Inverted?Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂最突出的特點(diǎn)是需要學(xué)生在課堂教學(xué)前觀看教學(xué)視頻，查閱相關(guān)資料，然后在課堂上教師通過提問和討論等方式來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)針對(duì)期間產(chǎn)生的問題進(jìn)行處理和解決（丁闖?2018：?112）。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決問題，從而獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容主題更深層次的理解。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

由于英語專業(yè)學(xué)生具有良好的英語語言知識(shí)和文化意識(shí)，并且對(duì)各項(xiàng)語言教學(xué)活動(dòng)有較高的興趣和參與熱情，翻轉(zhuǎn)課堂在綜合英語教學(xué)中有了實(shí)現(xiàn)的前提條件。相比只注重語言知識(shí)層面的傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂更符合對(duì)英語專業(yè)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

1.?轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生角色

傳統(tǒng)的英語課堂以教師教授，學(xué)生接受為主，而翻轉(zhuǎn)課堂卻突破這一限制，學(xué)生有了充分的自主權(quán)和能動(dòng)性。學(xué)生從被動(dòng)的接受者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師也從實(shí)施者變成組織者和引導(dǎo)者。?《現(xiàn)代大學(xué)英語第二版》第三冊(cè)第一單元“你的大學(xué)時(shí)光”（Your?College?Years）主要從心理學(xué)層面分析了青少年在大學(xué)階段經(jīng)歷的一系列的變化和面臨的問題。文中涉及了多個(gè)心理學(xué)概念，如認(rèn)同危機(jī)等，獨(dú)立性和依賴性。文章概念抽象復(fù)雜，具有一定的難度。由于筆者的教授對(duì)象主要是二年級(jí)英語專業(yè)學(xué)生，因此筆者首先選取了大學(xué)生采訪的視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容將自身一年級(jí)與二年級(jí)的生活經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比，?以期發(fā)現(xiàn)自身所經(jīng)歷的成長(zhǎng)變化。該項(xiàng)活動(dòng)得到了學(xué)生的熱情反饋，學(xué)生從不同角度和維度回顧了這兩年來的所見所聞和成長(zhǎng)體驗(yàn)，一一列舉了自身所經(jīng)歷的變化，包括生活方式、學(xué)習(xí)方式、思想理念、價(jià)值觀和人際關(guān)系等，得出了大學(xué)是人生成長(zhǎng)的最重要的階段的結(jié)論。通過觀摩視頻和分組討論，學(xué)生對(duì)文章的理解進(jìn)一步升華，并且從文章中汲取了很多面對(duì)大學(xué)生活問題的建議。

2.?豐富教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)前開展觀看教學(xué)視頻和課下自主學(xué)習(xí)，教師可以大大縮短講授語法詞匯知識(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間，從而開展大量豐富的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度和課堂氣氛。學(xué)生在課堂教學(xué)中深入討論，教師針對(duì)學(xué)生反饋答疑解惑，總結(jié)歸納，有限的教學(xué)時(shí)間得到了最大化的利用，有效地提高了教學(xué)效率，并且取得了良好的教學(xué)效果?！冬F(xiàn)代大學(xué)英語第二版》第三冊(cè)第三單元“蒔蘿泡菜”（A?Dill?Pickle）是凱瑟琳曼斯菲爾德的名作，講述的是一對(duì)分別六年的情侶在咖啡館重遇的故事。雖然故事情節(jié)簡(jiǎn)單但寓意深刻，曼斯菲爾德慣用的意識(shí)流和獨(dú)特的敘事視角給文章的理解增添了難度。為了幫助對(duì)學(xué)生更好地理解文章的主題，筆者選取了關(guān)于曼斯菲爾德的生平故事的視頻讓學(xué)生對(duì)曼斯菲爾德的生活經(jīng)歷和寫作風(fēng)格有了深入的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生從敘事角度、寫作手法、象征主義等方面來解讀文章，最后總結(jié)出男女主人公性格上的差異以及文中滲透的強(qiáng)烈的女性主義思想。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，重視基于問題和資源的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作研究，通過先學(xué)后議，高效利用課堂時(shí)間來深化學(xué)生的認(rèn)知（蔣秀鳳?2017：?84）。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的引入使得綜合英語教學(xué)更具創(chuàng)新性和趣味性，但也給英語專業(yè)教師對(duì)課程設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更高的要求。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師須從宏觀上把握教材的主旨，根據(jù)具體的教學(xué)目的選取緊扣主題同時(shí)又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)視頻和設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)，做到知識(shí)性和趣味性的平衡。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要時(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生在活動(dòng)中的參與度以及關(guān)注課時(shí)分配的比例，并且根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。此外，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估也是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)建立一套科學(xué)有效的評(píng)估體系是教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的重中之重，需要教師在教學(xué)中的分析研究和不斷摸索。

參考文獻(xiàn)

[1]?丁闖.?基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語教學(xué)應(yīng)用研究[J].?黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，?2018（7）：?112-113.

[2]?李慧芳.?翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式探究[J].?淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），?2017（1）：?131-136.

[3]?蔣秀鳳.?基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)教學(xué)研究---以大學(xué)英語精讀課程為例[J].?天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，?2017（1）：?83-85.