關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的探究

應(yīng)海波

摘要：新課標(biāo)的頒布和實施，不僅為我國的教育事業(yè)帶來了發(fā)展和機(jī)遇，同時也帶來了一系列的挑戰(zhàn)。在具體的教學(xué)過程中，正確地認(rèn)識和分析教學(xué)現(xiàn)狀有利于課堂教學(xué)的順利開展。本文將簡單談一談現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中常見的問題以及有效的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)措施

高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)為學(xué)生提供選擇和發(fā)展的空間，為學(xué)生提供多層次、多種類的選擇，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和對未來人生規(guī)劃的思考。所以教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中倡導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、交流合作與動手實踐的能力，鼓勵學(xué)生主動成為課堂教學(xué)中的主體人物，讓課堂成為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的課堂，這對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)有著積極的意義。但在實際的教學(xué)過程中卻很少有教師會按照此培養(yǎng)方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式的改變也會面臨一些困難，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、正確發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用

學(xué)生的主體作用與教師的引導(dǎo)作用存在矛盾是當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課堂中的常見問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡要在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，雖然很多教師的確在教學(xué)過程中落實了這一要求，讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)過程中，提高了學(xué)生在課堂上的參與度，但有時候教師在課堂上過度放權(quán)讓學(xué)生享有高度的自主權(quán)，忽略了教師原本在課堂上該有的引導(dǎo)作用，以致于課堂的教學(xué)目標(biāo)無法順利完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次不齊，課堂的整體教學(xué)質(zhì)量不能達(dá)到預(yù)期的效果。從推動新課標(biāo)實施的角度而言，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是正確的做法，但忽略教師的引導(dǎo)作用是錯誤的做法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的引導(dǎo)作用本是相互結(jié)合的，只有在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用才有可能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的主體作用與教師的引導(dǎo)作用該如何同時在課堂上進(jìn)行呢？以空間中直線與直線之間的位置關(guān)系為例，在學(xué)生自學(xué)前，教師可以先給出一個長方體模型，引導(dǎo)學(xué)生得出同一空間內(nèi)兩條直線有相交、平行與異面三種關(guān)系，然后教師可提出問題：在同一平面內(nèi)，如果兩條直線都與第三條直線平行，那么這兩條直線互相平行。在空間中，是否有類似的規(guī)律？讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡在課堂上設(shè)計教學(xué)情境，其目的是為了能夠吸引學(xué)生的注意力，帶動學(xué)生的課堂積極性，從而高效率地完成課堂的教學(xué)任務(wù)。不多教學(xué)實踐證明，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計教學(xué)情境可以有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是在實際的教學(xué)過程中，部分教師在設(shè)計教學(xué)情境時只是為了完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)，并沒有突顯出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計的內(nèi)容有的也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)，形式較為單一，這樣為了設(shè)計教學(xué)情境而設(shè)計的情境不僅不會促使課堂教學(xué)任務(wù)的高效率完成，還會耽誤學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，大大降低課堂的教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。所以，教師一定要科學(xué)合理地去設(shè)計教學(xué)情境。例如《柱、錐、臺、球的結(jié)構(gòu)特征》，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能根據(jù)幾何結(jié)構(gòu)特征對空間物體進(jìn)行分類，可以使用語言概述其結(jié)構(gòu)特征，所以教師可以通過設(shè)計以下兩個情境的方式來揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生探索新知：（1）在我們生活周圍有不少具有特色的建筑物，你可以舉出一些例子嗎？這些建筑的幾何結(jié)構(gòu)特征如何？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，舉例相互交流，教師對學(xué)生的活動及時給序評價）;（2）所舉的建筑物基本上都是由這些幾何體組合而成的（展示具有柱、錐、臺、球結(jié)構(gòu)特征的空間物體），你能通過觀察，根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對這些空間物體進(jìn)行分類嗎？明確的教學(xué)目標(biāo)可以有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

三、層次教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

高中數(shù)學(xué)中有些知識較為抽象，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著極高的要求，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識好的學(xué)生可能很快便可以適應(yīng)高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，跟上教師講課的步伐，但基礎(chǔ)知識較差的同學(xué)很可能會因不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而成績下滑，因成績不好而放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的事例比比皆是，故而教師在實際的教學(xué)過程中，要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)采取層次教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到自己的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如在學(xué)完《柱、錐、臺、球的結(jié)構(gòu)特征》后，對此知識熟練掌握的學(xué)生，教師可以讓他們?nèi)ヮA(yù)習(xí)下一課，對此知識有待加強的學(xué)生，教師便要加強其基礎(chǔ)知識的掌握與語言描述的表達(dá)能力，在完成一定的課后訓(xùn)練后再去預(yù)習(xí)下一節(jié)課的相關(guān)知識。為加強基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)來建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流平臺，讓學(xué)生能夠在遇到問題時借助此平臺及時與學(xué)生、教師進(jìn)行交流，解答自己的疑惑。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)需要教師正確、客觀地認(rèn)清當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合學(xué)生的實際情況分析這些教學(xué)原因的出現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)點不斷完善自己的教學(xué)方法，以提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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