談小組合作學習法在小學語文中的應用

劉金花

摘要：目前“生本教學”引起了教師的興趣，越來越多的教師開始關注自己的課堂，越來越明顯地、有意識地把自己隱身于課堂，盡可能的讓學生自主學習，小組合作討論，課堂內開展互助學習，互相答疑、評點，依靠小組，放手讓學生學會預習、學會思考、學會評價，真正有助于提高自己的學習能力。

關鍵詞：小組;合作;互助;提高

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0088-01

怎么讓學生真正參與到課堂上來？這是教師課堂教學的切入點。課堂的氣氛好固然那很重要，如果光是熱鬧，課后什么都忘記，這樣效果肯定是不理想的。真正理想的效果就是通過課堂的學習，讓學生真正掌握學習的技能，能夠舉一反三，領會教材的意圖，這樣就達到了學習的目的。

1.小組合作法

1.1 小組的組成

每個小組由4人組成，通過學習成績、表達能力、工作負責程度、書寫等綜合相應因素確定人選，1位綜合能力較好的學生擔任組長，具體的事務均他負責。小組內也有明確的分工：有記錄員、檢查員、匯報員等，這些職務輪流擔任，責任到人，在小組內實現(xiàn)互相幫助，互相學習、互相監(jiān)督，盡可能的做到人人有事做，事事有人做，而且能夠做到取長補短，相互依賴。

1.2 培養(yǎng)學生的合作習慣

每節(jié)課前各個小組要事先按照位置坐好，明確我們是一個小組，是一個團隊;其次，每次當堂檢測的結果作為小組的成績，到期末要進行考核，一個人好不是真的好，一個小組好才是真正好，組員之間進朽捆綁。再者就是，在匯報討論結果的時候，發(fā)言人必須要明確以“我們組認為”、“我們組經過討論，一致認為”等作為開場自，始終要讓學生明自，這不是個人的觀點，而是組內的結論。

當然，學生之間的合作是基于自己個人對教材了解的基礎之上的，學生沒有對教材有相應的理解，組內合作只是聽個別同學的闡述，而不是自己真正參與到小組合作當中。因此，學生合作前的自主學習非常重要。

2.小組合作學習法在小學語文中的應用策略

2.1 創(chuàng)設合作的機會

一個小組、一個團隊只有經過長時間的訓練，才能真正實現(xiàn)合作。教師要千方百計地創(chuàng)設機會給學生，做到學生能自己解決的，教師不去講解。比方說：平時的當堂訓練、階段檢測，基本上錯誤不多的內容，學生完全可以自己在小組內合作解決，不需要教師的講解;再比方說，收集資料，組長在組內事先經過分工，你找哪一塊，我找哪一塊，要明確，在讓后再組內進行整合，交流、討論，列出比較完整的內容，這樣會事半功倍。例如，在拍手歌一課，學生自己進行安排：一位同學負責搜集有關拍手的素材，另一位同學則負責搜索身邊關于歌曲的素材。通過情景一致，分小組進行語文學習，這樣對教材內容掌握得差不多了。課堂上教師稍微補充下就可以了。

2.2 培養(yǎng)學生的傾聽意識

有些學生在聽課或聽同學發(fā)言的時候，很容易在做自己的事情，不管別人回答的正確與否，什么地方有問題，他都不去聽，這對學習來說是一個非常嚴重的問題。學習的途徑有很多種，善于傾聽他人的發(fā)言也是一種行之有效的方法，而且有時候會勝過自己看書。俗話說：“聽君一席話，勝讀十年書?！彪m然沒有如此嚴重，但是，在傾聽同學發(fā)言時，最主要的是能夠集中注意力，在腦海里分析發(fā)言是否完整，有無錯誤，實際上也是一個思考、記憶的過程。小組合作輪流發(fā)言，要明自你發(fā)言的時候，也有很多同學在傾聽，那別人發(fā)言的時候你也必須很聽。因此，學會了傾聽，對課堂的效率有了很大的促進。

2.3 教師參與小組討論當中

這就要求教師要轉換角色，放下原來的架子，放下所謂的“師道尊嚴”，走進學生，和學生一起參與到討論當中，要讓學生覺得老師沒有架子，和我們學生沒有距離。老師和學生要成為朋友，這樣，學生有問題會向你請教，讓學生養(yǎng)成一個習慣，就是：有問題可以隨時找老師，找同學。這樣同樣學生之間有問題，就可以相互討論，形成這樣一種良好的氛圍。而且教師參與到學生的討論當中，可以了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環(huán)節(jié)。

2.4 持之以恒，教學組內互相協(xié)作

小組合作不是一蹴而就的，不是今天想小組合作就可以合作的，可能形式上是有合作的形式，但是效果卻不明顯。不是經常開展小組合作，教師也不能真正把握學生的學習情況，對學生而言，偶爾的小組合作只不過是一場表演罷了，無法讓學生真正找到合適的自主學習的方法，因此，小組合作應該盡可能的天天開展，在實踐的摸索過程中不斷完善。比如說，有時候小組內的成員不善于溝通等，就應該及時調整相應的人員，當然，這也是基于教師對小組、以及全班學生的學習、愛好、性格等各個方面都有一個比較清楚的了解。

教學組內的教師要互相協(xié)作，每位教師都要根據(jù)自己學科情況組成相應的學習小組。對學生，特別是對小組長要經常性的開展培訓，對他們要進行必要的指導。比如說，如何引導組員靜心自主學習，如何設置問題，如何與組員開展溝通，如何密切與組員之間的關系等等。并且應該讓組長及時反饋學生的學習情況以及相關的建議，對教師調整后面的教學可以起到很大的作用。

3.結語

總之，在語文教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。

參考文獻：

[1]王勁竹.合作學習法在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（25）：94-95.

[2]賴桂萍.合作學習法在小學語文教學中的應用[J].江西教育，2017（36）：60.