新高考模式下高中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

馬文輝

摘 要：新課標(biāo)要求高中生物教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生積極開展探究活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。這一精神在高考中也得到落實和體現(xiàn)。為了響應(yīng)新課標(biāo)的號召，也為了適應(yīng)新高考的需求，高中生物教師應(yīng)該加強教學(xué)研究與實踐，探索培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的新方法和新途徑，為學(xué)生全面發(fā)展和高效備考奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新高考;生物教學(xué);科學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)

本文在分析科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵、討論新高考模式特點的基礎(chǔ)上，探索在新高考模式下，如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進高中生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂科學(xué)素質(zhì)，主要包括知識、能力、方法、意識和品質(zhì)五個方面。對于高中生來說，科學(xué)素養(yǎng)主要指的是了解自然界的多樣性和統(tǒng)一性，認(rèn)識科學(xué)的偉大性和局限性，能夠通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識來形成科學(xué)思維，通過科學(xué)思維來掌握科學(xué)技術(shù)，并靈活運用科學(xué)知識、科學(xué)思維和科學(xué)技術(shù)開展科學(xué)實踐活動，掌握正確的處理人和社會問題的方法及途徑。而生物教學(xué)中的科學(xué)素養(yǎng)，通常指的是生物科學(xué)素養(yǎng)，即參加社會活動、參與生產(chǎn)實踐、從事經(jīng)濟行為、決定個人決策時所需具備的生物知識、思維方式及探究能力，并在此基礎(chǔ)上，深刻理解科學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)，進而正確的科學(xué)態(tài)度。

二、新高考模式的特點

（一）重視核心知識 考查應(yīng)用能力

新高考在命題過程中，重視對于基礎(chǔ)知識，尤其是核心知識的考查，要求考生在生活化的問題情境當(dāng)中，利用所學(xué)知識解決實際問題。在考查考生基礎(chǔ)知識水平的同時，考查考生對于所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。

（二）重視生物實驗 考查探究能力

實驗是生物學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)。新高考重視對于生物實驗教學(xué)的考查，主張通過實驗教學(xué)幫助學(xué)生掌握概念、原理、方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生求真、務(wù)實、縝密、創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而考查學(xué)生的探究能力。

（三）理論聯(lián)系實際 考查創(chuàng)新能力

新高考立足于現(xiàn)實和未來，本著理論聯(lián)系實際的原則，鼓勵學(xué)生將生物學(xué)知識應(yīng)用到生產(chǎn)生活當(dāng)中，從而推動社會進步和科技發(fā)展，考查學(xué)生勤于探索、樂于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法

（一）革新教學(xué)理念

傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師過分重視對于知識的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新高考背景下，教師應(yīng)該革新教學(xué)理念，本著“以人為本”的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑、探究、實踐與創(chuàng)新，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)壁分離”的時候，教師沒有直接給出“質(zhì)壁分離”的概念、原理及意義，而是讓學(xué)生觀察“植物細(xì)胞的吸水和失水”的實驗，嘗試自主總結(jié)“質(zhì)壁分離”的概念及條件，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、總結(jié)、反思等綜合能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）滲透生物科學(xué)史

生物學(xué)科之所以不斷發(fā)展更新，是因為有無數(shù)生物學(xué)家的辛勤鉆研和努力探索。教師可以在生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)史教育，使學(xué)生從不同的生物學(xué)家的科研故事中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的科學(xué)品質(zhì)、先進的科學(xué)方法和良好的科學(xué)思想，進而培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如，在講“雜交水稻”的時候，教師可以用袁隆平的故事鼓舞學(xué)生，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)他為科學(xué)事業(yè)艱苦奮斗的科學(xué)品質(zhì)和為人類進步刻苦鉆研的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生高尚的科學(xué)品格。

（三）重視學(xué)科交叉

生物學(xué)科是研究一切自然現(xiàn)象的學(xué)科，與地理、物理、語文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等多個學(xué)科都存在交叉領(lǐng)域。因此，教師在授課過程中應(yīng)該重視學(xué)科交叉和滲透，提高學(xué)生對于生物知識的綜合應(yīng)用能力和綜合人文素養(yǎng)。例如，在講解“細(xì)胞中的化學(xué)元素和化合物”的時候，教師可以將生物教學(xué)與化學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來，從碳元素的化學(xué)性質(zhì)入手，探討為什么碳是組成生物體的基本元素。提高學(xué)生對于生物知識的綜合理解能力和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生從新的角度認(rèn)識問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、小心求證的科學(xué)精神。

（四）開展探究活動

對于高中生來說，開展探究活動是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的基本方式和有效途徑。因此，在生物教學(xué)中，教師要通過自主學(xué)習(xí)、小組實驗、集體討論等多種方式，開展探究活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、合作、實踐中學(xué)習(xí)生物知識、提高生物技能、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。例如，在研究“細(xì)胞增殖”的時候，教師可以通過自主實驗、任務(wù)驅(qū)動和小組討論綜合教學(xué)的方式：首先，讓學(xué)生先通過自主實驗進行顯微鏡觀察，掌握各個時期細(xì)胞內(nèi)染色體的存在狀態(tài);其次，讓學(xué)生完成實驗任務(wù)，根據(jù)觀察結(jié)果繪制“顯微鏡下的細(xì)胞有絲分裂簡圖”;最后，通過小組討論，對于各自的實驗結(jié)果和繪圖成果進行交流點評與小組總結(jié)，進而認(rèn)識有絲分裂的完整過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（五）改革評價方式

高考是高中生物教學(xué)總的“指揮棒”，為了適應(yīng)新高考的要求，高中生物教師應(yīng)該對于日常教學(xué)評價方式進行改革，在課堂點評、階段測試、期末考查、高三聯(lián)考等各種形式的考查與評價中，融入對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評價，從而加深學(xué)生對于科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識、重視對于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，新課標(biāo)和新高考要求高中生物教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，在夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生基本技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力、探究能力和實踐能力，促進學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文在分析科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵、討論新高考模式特點的基礎(chǔ)上，探索在新高考模式下，如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。希望通過本文的論述，能夠引發(fā)廣大同行對于這一問題的關(guān)注和討論，大家交流溝通，共同促進高中生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。