微作融生活 施策見素養(yǎng)

李慧婷

微作文，因為篇幅短小，批閱時間短，可及時點評，更具時效性，彌補了大作文教學(xué)訓(xùn)練次數(shù)少、評改反饋周期長等硬傷，成為了單元習(xí)作教學(xué)的最好補充對象，更成為學(xué)生日常習(xí)作訓(xùn)練最好的抓手。

筆者把“微作開展實施”分成三個階段（表一），在此具體談?wù)劦诙A段的實施及思考。

一、破生活之拘，得微作之趣

微作文的“微”字，有細小的意思，要求寫作者在極短暫的時間里用較少的語言自由地表達自己的思想或觀點、情感世界、心靈感情悟。它的特點是篇幅小、選材角度靈活、事件豐富多樣、感受入微、語言精煉。這種形式與傳統(tǒng)作文形式相比，更容易為學(xué)生所把握，從而降低學(xué)生對作文的畏懼心理，可以充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作積極性。所以，第一階段：激活興趣，提內(nèi)驅(qū)力；觀照生活，豐盈素材。第二階段：打破拘束，素材多樣；童趣存留，鐘愛微作。（不細談）

二、借微作之路，施提升之策

在微作研究路上，筆者時常反思，光讓學(xué)生寫就夠了嗎？他們光有興趣就夠了嗎？那如何提升呢？筆者作如下嘗試。

1.微訓(xùn)練，由易到難，梯度式提升

①瞄準(zhǔn)言語生長點

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在建議中指出：“要善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！笨梢?，“讀”“寫”結(jié)合勢在必行，它們是相輔相成、互相促進的。我們教師應(yīng)該有把握“言語生長點”的敏感性，由易到難，瞄準(zhǔn)訓(xùn)練的地方，梯度式地幫助學(xué)生提升。

②落實言語訓(xùn)練點

陶行知說：“種田就要在田里教，這樣種田的方方面面便能在教的過程中得到落實?！币龑?dǎo)學(xué)生進行微作也一樣，教師只有手把手地把寫的要點講清楚，學(xué)生提筆才會找到一個有力的支點。

于是，教師要“教”。同樣以統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元言語生長點為例，筆者是如何落實的呢？課堂+微課結(jié)合。在微課中，我有以下步驟（如圖一）：

一、圖片激趣，出“關(guān)鍵”

二、范例引領(lǐng)，知“關(guān)鍵”

三、歸納方法，解“關(guān)鍵”（1.歸納位置作用2.解釋關(guān)鍵作用）

四、牛刀小試，寫“關(guān)鍵”（1.寫熟悉的“關(guān)鍵句”2.寫理解后的“關(guān)鍵句”寫“關(guān)鍵中”的一段話）

2.微作報，由點及面，融入式提升

①整理《班級微作集》

建立“班級微作集”，把班上優(yōu)秀作品做成集子供全班同學(xué)閱讀。孩子自豪、興奮?？墒牵弥弥l(fā)現(xiàn)“微作集”傳閱率較慢，馬上轉(zhuǎn)變想法，建立“班報”。

②創(chuàng)建《班級微作小報》

與學(xué)生共同商討后，每篇微作，達到四星的同學(xué)，就請父母幫忙錄入成電子文稿），投到老師的郵箱處。用微報的形式，加快學(xué)習(xí)的步伐，讓佳作傳到每位同學(xué)的手中。

每份微作報，都設(shè)立“父母有話說”一欄，讓父母參與其中。剛才始，投稿的人由優(yōu)秀的帶動，隨后，由點到面。每位投稿被選上的同學(xué)，以及作“點評”的家長，都有證書一份（如圖二）。

③由點到面，由校到家，創(chuàng)《家長微報?？?/p>

學(xué)生的平臺搭建了，表達的欲望打開，家長呢？好幾位家長提出，他們也要投稿，于是乎，家長微報一同呈現(xiàn)。孩子在閱讀父母的文字時，感動至深。

3.微課堂，由散至聚，聚攏式拔節(jié)

①面對面，培養(yǎng)“高階思維”式微課堂

每周一節(jié)微報共享課堂，正是培養(yǎng)學(xué)生“高階思維”的重要時機，正是由散至聚，幫助學(xué)生思維拔節(jié)的時機。

“一篇篇的上報微作一定是好微作？”“憑什么他的微作可以上微報？”用一串“挑逗性”問題，激發(fā)學(xué)生批判性質(zhì)疑和發(fā)思，慢慢引導(dǎo)學(xué)生看到文章的好與不足?！白约旱奈恼抡娌蝗鐒e人？”不對，也許是態(tài)度問題罷了。帶著批判性與反思性，培養(yǎng)高階思維。

在教師的引導(dǎo)下，慢慢提升自己的閱讀品位，知道什么叫好文，什么叫流水文，如何避免，如何改正？同一件事，微作報中同學(xué)們有不同的寫法，哪些寫法更吸引人？學(xué)生閱讀中，可以豐富自己的閱讀維度，也算是群文閱讀的一種形式，對比中，也慢慢培養(yǎng)了學(xué)生思維。由各自閱讀，到聚攏式思維拔節(jié)。

②人對機，培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)”式微課堂

課堂學(xué)習(xí)時間是有限的，于是根據(jù)學(xué)生需求，開發(fā)微課堂系列課程（如表三）。微課堂，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、思等手段的訓(xùn)練，從中習(xí)得學(xué)習(xí)寫微作的技巧，提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，為“練能”打開一條通道。不憤不啟，不悱不發(fā)，寫作知識、習(xí)作方法的習(xí)得，在師生對話交流、體驗交際的過程中共同建構(gòu)。

三、為言語之用，扎素養(yǎng)之根

1.以生活為窗口，自然隨情

微作，以“生活”為窗口，以“學(xué)生訴求”為方向，鼓勵學(xué)生“情緒宣泄”，自由寫作。讓他們自由地浸潤在母語環(huán)境里，他們就會有著無窮的言語潛能，有所想、所悟、所感，只要有機會，抓住情緒，表達自然噴薄而出。

2.依微作為抓手，有的放矢

微作融生活，通過微訓(xùn)練，由易到難，階梯式提升；微作報，由點及面，融入式提升；微課堂，由散至聚，聚攏式拔高。一系列的策略，不僅是語言文字的運用訓(xùn)練，更是兒童富有個性的生命表達，是向鮮活、多彩、真實的兒童生活的回歸。