基于“雙PBL”的畢業(yè)選題探索與應用

石明旺 高揚帆 張少穎

關(guān)鍵詞：雙PBL;教學模式;畢業(yè)課題

植物保護專業(yè)本科生和研究生畢業(yè)課題的質(zhì)量是檢驗學生綜合運用各學科知識能力的重要體現(xiàn)。如，畢業(yè)課題設計需要本科生自己能夠綜合應用植物病理學知識、昆蟲學知識、農(nóng)藥學知識和統(tǒng)計學知識等。畢業(yè)課題設計和畢業(yè)論文的撰寫是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力重要途徑之一，也是畢業(yè)前關(guān)鍵的培養(yǎng)階段，更是培養(yǎng)大學生實踐能力的重要途徑之一。本科生在進行畢業(yè)論文設計時，大部分學生在選題時普遍存在許多問題：選題不當、可信度差、寫作技巧差、個人見解不足等。無論是本科生還是研究生，因為知識的局限性在選題方面有很大盲目性。通過調(diào)查，分析總結(jié)了6年間的30多個本科生和部分研究生的畢業(yè)課題設計，總結(jié)植物保護專業(yè)本科生畢業(yè)課題設計的現(xiàn)狀和存在的一些共性問題。為了解決這些問題，提出了基于導師的科研項有針對性地進行問題分解，切入并結(jié)合在導師指導的本科生、研究生畢業(yè)課題設計中，以此對如何開展和設計進行了一些方法、途徑和過程的探索性研究，提出了畢業(yè)生課題的研究應該以“雙PBL”即（Problem-Based Learning和Projeet-Based Learning）進行，該方法是一種新的綜合性教學方法，并在近期畢業(yè)論文設計和選題方面進行了嘗試。

在指導畢業(yè)生論文過程中，應用“雙PBL”教學法指導本校2013-2018屆植物保護專業(yè)30名本科畢業(yè)生論文課題和部分研究生的論文選題、分析過程和總結(jié)，探索了這種新的教學方法并應用于實際，經(jīng)過反復論證，成文如下。

一、以問題為導向（Problem-Based Learning，PBLl）進行畢業(yè)課題選題

（一）提出問題與分類，篩選問題，進行選課和設計

問題是科學認識論和方法論中一個十分重要的基本概念。科學家和哲學家一直非常重視問題在科學研究中的作用?？茖W的歷史啟示我們，科學研究正是由問題推動研究的發(fā)展，在解決問題中前進;問題不斷出現(xiàn)，我們才能不斷深入研究工作，引導研究的深入發(fā)展。

畢業(yè)論文（設計）作為高校本科教育的重要組成部分，是人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，也是理論與實踐的結(jié)合，更是學生分析和解決實際問題、培養(yǎng)科學研究能力的重要階段。本科生在自己的知識儲備和實踐能力的基礎(chǔ)上，查閱相關(guān)研究資料后提出問題。提出的問題可能是一系列的，但需要有一個主要或核心的問題，并運用所學知識和能力，設計出研究該問題較為合理的方法，分析研討并最終解決該問題。因此，每個畢業(yè)生要思考選擇的課題內(nèi)容并提出相應問題，以作為自己畢業(yè)論文的研究內(nèi)容。例如，某本科生在畢業(yè)課題的設計研究中提出芽孢桿菌對3種真菌病害防治效果的問題，根據(jù)該學生知識儲備和實踐能力，設計出了一系列的實驗內(nèi)容，經(jīng)過試驗研究和分析討論，最終解決了這個問題，并完成了畢業(yè)課題的設計研究。

（二）以問題為導向（Problem-Based Learning，PBLl）確立課題，進行分析、論證和討論

在指導學生進行畢業(yè)論文課題的研究時，應充分以問題為導向，進行探究性研究或創(chuàng)新性研究。通過確立研究內(nèi)容和目標，發(fā)現(xiàn)以往研究中的問題，進而在實踐中解決問題、達成目標。

目前，一些有課題研究的教師，其項目并不能直接作為本科生的畢業(yè)論文研究內(nèi)容。因此，在本科生畢業(yè)設計“一人一課題一導師”的個人培養(yǎng)模式上，試行基于團隊合作的培養(yǎng)模式。

根據(jù)這種新的培養(yǎng)模式，畢業(yè)生組成了幾個研究小組。個體培養(yǎng)與分組培養(yǎng)這兩種模式在本課題研究中都進行了初步研究和探索。

在這個過程中，我們形成了確定目標問題，確定目標研究計劃，選擇研究技術(shù)和路線，解決計劃中各種問題、應用技術(shù)、反饋評價、技術(shù)選擇和應用過程的評價及解決邏輯問題的邏輯過程。

問題是探究性研究的開始，沒有問題就談不上研究，這是由探究性研究和創(chuàng)新性研究的特點決定的。不僅如此，在設計時應結(jié)合學生的理論知識和實踐能力，設計出契合學生自身又有思維創(chuàng)新的畢業(yè)課題。在進行實驗或試驗中必定會出現(xiàn)許多新的問題，這也是探究性研究的特點。在出現(xiàn)問題時，不要恐懼，不要后退，根據(jù)所學知識，正確設計試驗并研究分析，最終克服困難，解決問題，以學習到新的知識、強化實踐能力，得到更好的鍛煉。

二、以問題為導向（Problem-Based Learning，PBLl），設計畢業(yè)課題的研究內(nèi)容和目標

（一）研究目標與內(nèi)容確定

問題是由實踐目的決定的，實踐內(nèi)容是實踐目的的進一步體現(xiàn)。因此，我們首先要明確實踐的目標。本科生在設計畢業(yè)課題及目標的時候，也產(chǎn)生了與之相關(guān)的一系列問題，通過設計試驗、研究分析、親身實踐解決問題，也就完成了研究目標。思維從問題開始，問題的起點是疑，這是激發(fā)思維、培養(yǎng)問題意識和創(chuàng)新精神的重要途徑?！半pPBL”畢業(yè)課題教學模式流程圖如圖1所示。問題導向的實踐研究有利于促進本科生多動手多動腦，更有利于培養(yǎng)其主動性和創(chuàng)造性，同時，也有利于培養(yǎng)大學生的批判性思維，提高他們發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。

植物保護專業(yè)學生通過畢業(yè)課題的選題，以問題為導向，層次推進，分層設計，如，加強了動手實踐能力環(huán)節(jié)，融會貫通大學以來所學的各科知識，充分了解并運用自己的能力，設計相關(guān)的實驗內(nèi)容，動手學習，從而達成自己的研究目標。相應調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明，經(jīng)過“雙PBL”訓練的學生，其論文選題和畢業(yè)論文質(zhì)量顯著優(yōu)于對照學生。

（二）“PBL1”對進行畢業(yè)課題再論證和評價

以PBL1為導向，在設計課題完成后再進行研究論證。

需求是推動科學和一切創(chuàng)新的動力，它促進了科學技術(shù)和社會的發(fā)展。問題導向是指人們在認知活動時意識到一些困惑或難以解決的問題，使人們積極思考、不斷提問、解決問題，以思考為中心的思維活動。針對畢業(yè)設計中存在的問題，教師要進行思考和提問，不斷對自己的教學行為進行理性判斷和分析，以更好指導學生畢業(yè)設計。在問題為導向的探究性研究中，問題的出現(xiàn)是不可避免的。植物保護本科生在設計畢業(yè)課題時，首先遇到一個問題就是如何設計出正確的研究目標和技術(shù)路線，并得到正確的結(jié)果。例如，一個植物保護本科生的畢業(yè)課題，經(jīng)查資料和以問題為導向，在不同生物材料中進行分離出芽孢桿菌并鑒定的試驗。

三、基于項目學習法（Project-Based Learning，PB-L2）進行問題研究

基于項目學習法就是選擇一些畢業(yè)創(chuàng)新項目，以項目為導向，讓每個學生針對該項目進行需求分析，圍繞項目實踐引導學生自主學習，通過一個完整的“項目”而進行畢業(yè)論文研究。這是實踐教學活動的重要內(nèi)容。教師是學生學習的幫助者、促進者，要給予學生盡可能多的指導。

此外，本科生在設計畢業(yè)課題時，可以先根據(jù)自己感興趣的、擅長的部分選擇課題，這也是自我學習的一種。從自己感興趣的、擅長的方面入手，可以提高本科生的學習興趣，使學習更加有效。

以項目為導向的學習過程，包括本科生根據(jù)項目要求及項目學習的一般流程共同制定項目計劃、搜集整理相關(guān)資源、在課題小組協(xié)作中完成任務并進行有效的評價。學生在項目實踐的過程中理解和運用課程要求的知識和技能，體驗小組中成員協(xié)同工作的樂趣，在實踐中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力。項目導學還可以使本科生結(jié)合自身所學和能力，使實驗具有可視性。

確定畢業(yè)課題的主要方向后，就需要以問題為導向進行研究。以問題為導向的研究與傳統(tǒng)方法相比，更具有針對性，能使學生的學習更加積極和系統(tǒng)。本科生以問題為導向，確定問題所在，進行針對性研究，可加強本科生的動手能力和實踐能力，使本科生的理論知識和實踐結(jié)合起來，強化其學習能力。

實驗過程中出現(xiàn)問題如何解決？問題的出現(xiàn)是不可避免的，我們能做的就是使用有效的方法解決問題、研究分析、得出結(jié)論。以問題為導向的研究，使本科生、研究生更加有目的地進行學習研究，分析研究時更有方向性，效率更高、效果更好。學習到的知識與實踐結(jié)合，更加強了本科生和研究生理論與實踐知識相結(jié)合的能力。

四、結(jié)論與討論

學生基于自己的畢業(yè)課題提出問題，以問題為導向進行學習（Prob-lem-Based Learning，PBL1），然后設計實驗，給出一個可行的項目內(nèi)容，這是第一階段;導師根據(jù)內(nèi)容設計一個與此相關(guān)的項目，指導學生進行植物保護專業(yè)知識相關(guān)的科學研究，即基于項目學習（Project-Based Learning，PBL2），這是第二階段。這兩種方法有機結(jié)合，形成閉環(huán)，就是“雙PBL”法，它是一種綜合兩種方法的優(yōu)點，構(gòu)成組合式創(chuàng)新“教”與“學”的方法。經(jīng)過“雙PBL”訓練的學生，其論文選題和畢業(yè)論文質(zhì)量顯著優(yōu)于對照學生。

一個面向問題的畢業(yè)設計要求學生在生產(chǎn)中找到問題，用他們所學到的東西來解決，更切合實際，學生可以從中學到很多他們無法從書本上學到的東西，這就加強了教師的責任感和畢業(yè)生的自我意識，使畢業(yè)設計與生產(chǎn)密切相關(guān);明顯提高了畢業(yè)課題設計的質(zhì)量，實現(xiàn)教學相互作用，相互促進。以問題為導向的研究，改變了傳統(tǒng)的研究方式，本科生的畢業(yè)課題與實踐更加貼切，加強了其實踐學習能力，提高了其畢業(yè)課題的質(zhì)量，為他們今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

畢業(yè)課題設計是檢驗教學質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)合格人才的重要組成部分，也是理論和實踐相結(jié)合的必要階段。畢業(yè)論文題目的設計與構(gòu)建可以檢驗學生對課堂教學中知識的綜合應用能力，培養(yǎng)畢業(yè)班學生分析問題和解決問題的能力，這是培養(yǎng)他們科研能力最為重要的階段之一，也是對學生的核心專業(yè)知識綜合利用能力和實踐能力的全面檢驗。

國內(nèi)外一些大學實行了以問題為導向的教學研究。客觀上講，很多人認為國外大學能進行這樣教學的主要原因是學生人數(shù)少，易于進行。但近年來國內(nèi)很多大學也對此進行探索，只不過以往的同類型研究很多是單一“PBL”即（Problem-Based Learning）或（Project-Based Learning）。而本項研究是對兩者的綜合與有機結(jié)合，進行了組合式創(chuàng)新，這就是“雙PBL”法。這種方法在學生畢業(yè)論文寫作實踐中取得了較好的效果，改變了教師教學的思維方法，有效解決了以往畢業(yè)生選題中存在的一些問題，提高了學生的學習能力和綜合能力，最終提高了畢業(yè)生的創(chuàng)新意識和能力。