分層教學(xué)，梯級進步

【摘要】高考書面表達(dá)旨在綜合考查學(xué)生的英語語言知識，主要考查體裁以應(yīng)用文為主。學(xué)生的英語書面表達(dá)能力參差不齊，這就充分表明有必要實施分層教學(xué)。本文主要探究了高三英語應(yīng)用文寫作進行班內(nèi)分層教學(xué)，合理設(shè)置難度適合不同水平層次學(xué)生的寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生逐步提高、梯級進步，最終全面提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。

【關(guān)鍵詞】高三英語;應(yīng)用文;分層教學(xué);梯級進步

【作者簡介】張玉芳，梧州市第一中學(xué)。

高考書面表達(dá)要求不僅僅停留在表意的階段，需要文章具有特點、 美感以及交際性，而在實際教學(xué)中，同一個班里，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生能流暢地寫出一篇結(jié)構(gòu)層次清晰，語言表達(dá)豐富、流暢的好文章，但部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生甚至到了高三還是只能寫出語法結(jié)構(gòu)單調(diào)、詞匯項目有限、僅僅簡單羅列要點的作文。高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)必須照顧到各個層次的學(xué)生，因此，教師應(yīng)該采取分層教學(xué)的手段來幫助每位學(xué)生提高寫作水平。

一、分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)就是適應(yīng)學(xué)生個別差異，在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)這種差異性，對學(xué)生提出不同的要求、采用不同的教育教學(xué)方法，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在老師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展。高三階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)明顯的差異性，因此不宜繼續(xù)采取統(tǒng)一授課模式。采用分層教學(xué)可以更好的對學(xué)生開展針對性教學(xué)，讓學(xué)生的做、學(xué)、練都可以更具目標(biāo)性，這樣每個學(xué)生都可以有個人任務(wù)需要完全，個人學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成也更容易激發(fā)他們的興趣心理，讓學(xué)生們可以更好的整合已有知識準(zhǔn)備，進一步擴寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的思維拓展能力和學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用文寫作分層教學(xué)的開展，可以讓學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)寫作水平的穩(wěn)步提升。

二、科學(xué)實施分層教學(xué)，梯級進步

1.充分了解學(xué)生，科學(xué)劃分層次。科學(xué)劃分層次是實施分層教學(xué)、促進學(xué)生梯級進步的首要條件?？赏ㄟ^問卷調(diào)查，參考難度適當(dāng)?shù)挠⒄Z寫作水平測試結(jié)果，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意愿，將班級學(xué)生“動態(tài)”地分成A、B、C三個等級。A層為優(yōu)等生，約占全班人數(shù)的20%;B層為中等生，約占全班的50%;C層為學(xué)困生，約占全班人數(shù)的30%。層次的劃分是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和各次測試成績而動態(tài)變化的。教育心理學(xué)研究表明，人的智力是發(fā)展變化的，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度及認(rèn)識水平也在不斷變化，因此，要根據(jù)學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時地調(diào)整分層，每個月調(diào)整一次，有進步的升，少數(shù)學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的就降，這樣有利于提高學(xué)生的積極性。

2.高三英語應(yīng)用文寫作科學(xué)實施分層教學(xué)，兼顧高低，分能力分層次指導(dǎo)，旨在梯級進步。高三英語復(fù)習(xí)階段，可以就話題和寫作要求進行分層訓(xùn)練，讓各層次學(xué)生都有老師為其量身打造的任務(wù)可做，有內(nèi)容可學(xué)。例如：在申請信的寫作這一課中，除申請信的基本格式和要求，及常用的開篇句，突出自己特點，具體說明勝任理由的篇中句和寫信常用的期待回復(fù)等常用亮點句型積累以外，教師還可以通過將打亂順序的句子組成一封信的活動，幫助學(xué)生進一步熟悉和掌握申請信的格式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。這些都是所有層次學(xué)生都有能力完成的。另外，優(yōu)秀滿分范文賞析，各層次學(xué)生可將自己發(fā)現(xiàn)的亮點詞匯、語法結(jié)構(gòu)及句式跟大家一起分享，這樣能更好的帶動中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)，梯級進步。

再給出同類型的高考真題進行寫作。由于有分層的要求，學(xué)生寫作的積極性有所增加，特別是畏懼英語寫作的學(xué)生。A層學(xué)生要求使用多一些高級詞匯和靈活多變的句式，有效使用連接成分，使文章流暢自然。如可以靈活的應(yīng)用從句、非謂語等結(jié)構(gòu)，讓一百詞左右的作文可以多一些閃光點，爭取在高考書面表達(dá)中拿到第五檔（21-25分）的高分段24分左右。B層學(xué)生在考試限定時間內(nèi)寫作時，由于基礎(chǔ)知識不牢固、心理緊張等客觀原因，他們整體、流暢的語言輸出能力受到限制，所寫文章整體結(jié)構(gòu)欠佳，語言表達(dá)不夠豐富、流暢。這一層次的學(xué)生潛力很大，書面表達(dá)訓(xùn)練時，重點放在句子結(jié)構(gòu)，高級詞匯等亮點的語言表達(dá)的落實上。一旦他們能掌握，就歸入A層次同學(xué)檔次，達(dá)到梯級進步的目標(biāo)。C層學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，畏難情緒較大，對他們的寫作要求課降低為：會用簡單句和高頻詞匯，句子成分要完整，時態(tài)、主謂要一致，盡量減少語法錯誤和避免“中式英語”，書寫要工整。在課后可以安排學(xué)生進行一些例文背誦，逐步的培養(yǎng)學(xué)生積累背誦寫作常用詞匯、句型;掌握句子成分。

教師在作文講評課中，把集中典型的錯誤投影在屏幕上，進行集體糾錯;把優(yōu)等生所寫的亮點詞組和高級句式也投影出來，對他們本身是一種表揚和激勵，中等生和學(xué)困生可以謄抄在范文本中便于記憶和仿寫。也可在班里組織學(xué)生之間相互評改，優(yōu)等生和中等生評改低一層次的同學(xué)的作文，畫出寫得好的地方和有語法錯誤或表達(dá)不夠好的地方，學(xué)困生可賞析優(yōu)等生作文，找出亮點詞句;還可選擇同層次互評，這樣可以相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。

三、結(jié)束語

實踐證明，采取這種分層教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低他們的畏難情緒，尤其是C層學(xué)困生，使教師的“教”適應(yīng)各個不同層次學(xué)生的“學(xué)”。在整個教學(xué)過程中，各層次學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平都可以在自身的強化訓(xùn)練和互相幫助時的答疑和問題解決過程中得到進一步提升。當(dāng)然，我們也鼓勵學(xué)生逐步提高層次，梯級進步，最終全面提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。

參考文獻：

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