新高考下高三英語(yǔ)應(yīng)用文寫作班內(nèi)分層教學(xué)探究

【摘要】高中階段寫作對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力要求較高，新高考模式下的英語(yǔ)書面表達(dá)以應(yīng)用文為主，因此高三英語(yǔ)教學(xué)探索應(yīng)用文寫作就顯得非常必要。本文從學(xué)生在應(yīng)用文寫作中存在的問題出發(fā)，分析高三英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)如何從學(xué)生分層、教學(xué)分層、評(píng)價(jià)分層等角度合理開展授課，以提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高考;高三英語(yǔ);應(yīng)用文;寫作;分層教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】尹利萍，梧州市第一中學(xué)。

新高考模式下更凸顯了對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的考察，以寫作部分為例，近五年來(lái)的高考書面表達(dá)主要是考察學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。與其他文體相比，應(yīng)用文在觀點(diǎn)表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用和寫作規(guī)范方面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平要求都比較高。應(yīng)用文是人類在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體，是人們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、工作中為處理實(shí)際事務(wù)而寫的文章。對(duì)應(yīng)用文的考察凸顯了英語(yǔ)的實(shí)用性，需要學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的表達(dá)觀點(diǎn)，傳遞信息。

一、學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作中存在的主要問題

書信、發(fā)言稿和通知是英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的幾個(gè)主要方面，其格式都不復(fù)雜，而且考試之前學(xué)生都會(huì)進(jìn)行大量的專題訓(xùn)練，但是學(xué)生在寫作過(guò)程中還是暴露出來(lái)諸多問題：

1.信息表達(dá)不準(zhǔn)確。與語(yǔ)文寫作相比，英語(yǔ)作文的難度相對(duì)而言比較低，以通知為例，在題干部分出題者會(huì)把通知需要傳遞的信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、項(xiàng)目、注意事項(xiàng)等都會(huì)明確列出，學(xué)生在理清題目要求的基礎(chǔ)上將這些信息提煉整理準(zhǔn)確表達(dá)即可，但還是有學(xué)生會(huì)存在遺漏信息、表達(dá)不清等問題，這些都是導(dǎo)致失分的關(guān)鍵。

2.語(yǔ)言表達(dá)不精煉。在英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，教師一般建議學(xué)生在寫作之前先列提綱，分出層次，然后再把作文整理到卷面，但是很多學(xué)生都常把這個(gè)環(huán)節(jié)省略，導(dǎo)致許多學(xué)生在寫作的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)前后表達(dá)不連貫、長(zhǎng)短句安排不合理、指代不清等問題，使得語(yǔ)言表達(dá)效果被削弱，整篇文章的層次感降低。還有部分學(xué)生作文中會(huì)出現(xiàn)一些基礎(chǔ)性錯(cuò)誤，如拼寫、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等問題，這些都是校驗(yàn)不足的表現(xiàn)。

二、高三英語(yǔ)應(yīng)用文寫作班內(nèi)分層教學(xué)策略

學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作中存在一些共性問題，但是具體到學(xué)生個(gè)人，存在的問題情況各不相同，而且每個(gè)班級(jí)學(xué)生的情況都可以分為不同的層次，因此在不打亂班級(jí)劃分的前提下，高三學(xué)年教師需要根據(jù)學(xué)生的情況實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出不同的要求、采用不同的教育教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在老師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展。

1.學(xué)生分層。高三階段的寫作教學(xué)，不再重點(diǎn)著眼于知識(shí)傳授，而是要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生開展重點(diǎn)突破和自我提升。在不同的專題的訓(xùn)練中，可以根據(jù)現(xiàn)有英語(yǔ)水平把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，分層教學(xué)。以應(yīng)用文寫作為例，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以按照學(xué)生寫作的成績(jī)來(lái)劃分不同的層次：A層學(xué)生基礎(chǔ)較好，寫作任務(wù)基本可以完成，寫作平均成績(jī)?cè)?8分以上;B層學(xué)生成績(jī)稍差，但是基礎(chǔ)尚可，書面表達(dá)平時(shí)成績(jī)?cè)?1到17分之間，這部分學(xué)生在每個(gè)班級(jí)所在比例都比較大，是教師的重點(diǎn)教學(xué)對(duì)象，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)預(yù)期在高考中可沖刺較高分?jǐn)?shù);C層學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中教師不需要給他們布置較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要要求他們可以在正確識(shí)記和應(yīng)用單詞的基礎(chǔ)上，規(guī)范化寫作思路，掌握簡(jiǎn)單句表達(dá)，以預(yù)期在高考中沖刺及格以上分?jǐn)?shù)。

2.教學(xué)分層。到了高三階段教師更需要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，讓學(xué)生進(jìn)一步明確自身需要學(xué)習(xí)和突破的重難點(diǎn)，因此在教學(xué)指導(dǎo)下教師需要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課前、課中和課后學(xué)案。以B層學(xué)生為例，這部分學(xué)生在單詞記憶方面幾乎問題不大，但是在語(yǔ)言表達(dá)和輸出方面則需要強(qiáng)化。英語(yǔ)應(yīng)用文寫作重點(diǎn)在于信息的復(fù)制、轉(zhuǎn)化和傳遞，漢英表達(dá)存在一些相似之處，也有很大的不同，這部分學(xué)生閱讀能力、記憶能力都比較強(qiáng)，在表達(dá)過(guò)程中存在問題主要受到知識(shí)面的限制，因此教師除了課堂上引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和掌握長(zhǎng)難句表達(dá)之外，重點(diǎn)要向?qū)W生提供精品范文材料供其模仿。對(duì)于不同主題的文章，教師要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)提取其中的詞塊、句子、語(yǔ)篇、思維等，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，在學(xué)生大腦中的感染和習(xí)慣英語(yǔ)表達(dá)模式，課堂上教師在為學(xué)生創(chuàng)造大量機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀寫練習(xí)、小組討論、模擬練習(xí)等方式，強(qiáng)化訓(xùn)練，逐步提升。此外，課后作業(yè)的布置也需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)，對(duì)不同層次學(xué)生的課后練習(xí)和作業(yè)有不同的要求。

3.評(píng)價(jià)分層。評(píng)價(jià)是分層教學(xué)落實(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生課堂練習(xí)的情況，教師要結(jié)合高考作文評(píng)分細(xì)則，對(duì)學(xué)生提出具體的修改要求，讓學(xué)生們可以有針對(duì)性的進(jìn)行修改和調(diào)整。教師可以給學(xué)生們出示具體的問題，如：語(yǔ)言流暢嗎？閱讀時(shí)有困難嗎？句子之間銜接是否自然？段落之間過(guò)渡是否自然？有邏輯性嗎？選詞有什么問題？語(yǔ)法有什么問題？有拼寫錯(cuò)誤嗎？字跡清晰嗎？讓學(xué)生們先逐條對(duì)照修改，接著教師再針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們不僅對(duì)這一篇作文思路更加清晰，更重要的是可以訓(xùn)練學(xué)生圍繞主題，實(shí)現(xiàn)有效信息提取與自我加工的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在對(duì)高三學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的寫作水平，有針對(duì)性實(shí)施學(xué)生分層、教學(xué)分層、評(píng)價(jià)分層，以精準(zhǔn)指導(dǎo)幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自身所在問題，讓寫作教學(xué)可以水到渠成實(shí)現(xiàn)快速提升。

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