基于學習任務群視閾下的高中語文讀寫共生研究

李琴

摘 要：語文的學習過程中，讀與寫兩者之間具有密不可分的關系，學生語文學習能力的體現(xiàn)也主要是通過讀與寫來體現(xiàn)。高中語文教師在開展教學過程中則需要將閱讀與寫作兩者之間進行聯(lián)合，這樣也更加契合當前新課程教學改革的要求。同時，高中語文讀寫共生也能夠為學生的學習提供更加優(yōu)良的學習環(huán)境，最終促進學生語文綜合素質的提升。

關鍵詞：學習任務群;高中語文;讀寫共生

引言

從當前的高中語文教學中不難發(fā)現(xiàn)，教師在開展教學時常常是將閱讀與寫作分離開來。在日常的語文教學中，閱讀歷來被視為主要部分，在時間分配上則傾向于閱讀，而花很少的時間進行作文訓練。教師花費大量的時間對文本進行解讀從而灌輸給學生的關于文本的構造、作者的寫作內涵等相關要素，然這些卻并沒有充分被學生所吸收，也沒有將其轉化成自己的認知結構。因此，在學習任務群視閾下，對于如何有效提高高中語文教學的效率，讀寫共生研究就顯得十分必要，這也契合當前時代發(fā)展對語文教育提出的新要求。

1.加強和完善高中語文教材的讀寫綜合建設

語文教材應采用閱讀系統(tǒng)、寫作系統(tǒng)、口語交際系統(tǒng)混合編排的方式，提高教材使用者的讀寫共生意識，實現(xiàn)閱讀教學和寫作教學同步和諧發(fā)展，也有利于全面和諧發(fā)展學生的能力，提高學生的語文素養(yǎng)，使語文課堂更加和諧高校。如將高中語文教科書的內容進行整合，可按文體分類，方便教師對內容進行拓展。教學時可讓學生學習相關類別文章的詞法、句法等，并寫出覺得文章中其認為寫得好的地方，全班交流，以此便可提高其能力。

2.學習任務群視閾下課內讀寫共生的實施

2.1課堂閱讀教學中讀寫共生的實施

（1）要提高學生的讀寫能力，閱讀能力是重要一環(huán)。課堂上，要崇尚文本的多元解讀，且以點撥法為主。現(xiàn)代閱讀理論認為，“文本不是一座自言自語宣告其存在的紀念碑，而是像一部樂隊總譜，只有讀者發(fā)揮出自己的主體性、能動性和創(chuàng)造性，才會使其產(chǎn)生具有個性特色的動人交響。讀者的感悟與體驗只有先以文本為根，才有可能超越文本，然后才能做出個性化的解讀”。因此，語文教師在閱讀教學中應鼓勵學生對文本進行多角度的體驗和感悟，提高學生的閱讀興趣，讓學生自主有趣的去解讀文本。引導學生帶著問題去解讀文本，帶著一定的目的性去看文章，目的性越強，學生的積極性就越高，就越能培養(yǎng)學生的個性。教學方法的選擇應以點撥法為主，對文中一些有見解的地方要適時引導或點撥，讓學生在文章留白處及時寫出來，可以寫一句話或者一段話。充分調動學生的學習積極性，將課堂還給學生，以學生為主體，發(fā)展學生的個性。

（2）語文教師在日常的閱讀教學中應注重寫作教學的滲透，優(yōu)化教學設計。在分析講解文本時，應當以提高學生的讀寫能力為出發(fā)點。閱讀中滲透著寫作教學，引導學生學習和模仿名家名篇中的遣詞造句、謀篇布局等方法，提高表情達意的能力。文章的主題思想都是需要具體的詞語來表達的，而文章的亮點也是需要通過含義深刻雋永的詞語來體現(xiàn)。如魯迅《祝?！分杏袃删湓挘骸跋榱稚?，你放著罷”和“你放著罷，祥林嫂”，這兩句話語序調換所蘊含的語氣和表達的內容和意義就完全不一樣。因此，語文教師在閱讀教學的過程中注重引導學生學習遣詞造句的能力，并將其遷移到寫作當中，只有這樣學生寫出來的文章語言就不會顯得蒼白無力，學會遣詞造句對提高學生的審美鑒賞能力也很有幫助。

2.2寫作教學中讀寫共生的實施

為有效地促使閱讀和寫作的相互滲透，提高學生的讀寫能力，語文教師應注重在寫作教學中適時地滲透閱讀，充分利用閱讀材料提高學生的寫作能力。在滲透教學的開展過程中，語文教師應當根據(jù)寫作任務、寫作進展和寫作過程中學生所遇到的問題推薦一些合適的文章供學生閱讀，以幫助他們解決實際問題，順利完成寫作任務。

（1）寫作前的指導滲透閱讀：

教師布置寫作任務后，根據(jù)寫作標題和具體任務可以向學生推薦一些相關的閱讀材料或者優(yōu)秀范文，讓學生學習優(yōu)秀文章中的行文布局和寫作手法等，將閱讀經(jīng)驗或體驗轉化成自己的寫作技巧。語文教師也可對寫作任務做一個相關的專題講解，擴大學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，廣泛閱讀為寫作積累豐富的素材。

（2）寫作中的指導滲透閱讀：

學生在寫作的過程中可能會遇到許多問題，有問題就需要去解決。針對學生遇到的問題，除了教師親身指導外還可推薦相關閱讀材料，使學生從這些相關材料中找出解決問題的辦法，提高寫作的技能。

（3）寫作后的指導滲透閱讀：

寫作教學不是學生寫完作文就結束，學生寫出來的文章教師要及時批改與講評，或者采取學生之間的互批互改模式，否則學生寫出來的文章就沒有價值。講評時表揚優(yōu)秀習作，指出不足之處與存在的問題，引導學生改進。對于學生作文存在的問題也可在評語中體現(xiàn)，也可以推薦同主題的優(yōu)秀范文，讓學生去閱讀去比較找出自己作文中存在的問題。對于自己的文章也可反復閱讀，也可對自己的文章寫一篇讀后感，能夠對問題有更清晰的認識。綜上所述，語文教師在教學過程中應強調學生的自主性，貫徹落實“以人為本”的教育理念，將課堂還給學生。切實努力學習和做到把語文課上成真正的語文課，始終要以語言為核心，要以語文活動為主體，要以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的。充分發(fā)揮語文人文性與工具性的特點，強化提高學生的語文讀寫能力，全面提高學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。

3.結束語

語文的學習過程中，閱讀與寫作是其中十分重要的教學內容，同時，學生在學習過程中也存有較多的學習阻礙。所以，在學習任務群視閾下，高中語文教師在開展教學時需要能夠對閱讀與寫作傾注同樣的教學精力。及時更新自身的教學觀念，對于教學過程中所采用的教學手段不斷進行有效的轉化。這樣，才能夠有效地實現(xiàn)高中語文教學過程中讀寫的共生，最終促進高中語文課堂整體教學水平的提升。

參考文獻

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