核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

【摘要】在以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的現(xiàn)代化教育環(huán)境中，小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式也要相應(yīng)地做出調(diào)整，教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)以講授詞匯、語法等基礎(chǔ)知識為主的教學(xué)策略，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在本文中，筆者結(jié)合自身所做的嘗試，就如何在閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)理念闡述自己的幾點認識。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué);英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】席慧惠，安徽省蒙城縣逍遙路小學(xué)。

前言

英語核心素養(yǎng)涉及到四個維度，分別是學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格和語言能力。就現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多英語教師在這方面還尚未達到要求，教學(xué)方法有待進一步改進?；诖?，本文就如何以發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化英語閱讀教學(xué)方法展開論述。

一、基于“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)優(yōu)化閱讀教學(xué)策略

學(xué)習(xí)能力是每個學(xué)生學(xué)好英語、獲得全面發(fā)展必須要具備的一項能力，包括問題分析能力、信息收集能力等。在筆者看來，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要措施之一。例如，在講解“My favourite season”這節(jié)內(nèi)容之前，教師先根據(jù)新課程標準和學(xué)生的實際認知水平對重要的知識點進行整理，然后將教學(xué)內(nèi)容用PPT制作成課件或用flash軟件制作成微視頻，并且附上學(xué)習(xí)任務(wù)單，如“What’s your favourite season？”“Why do you like this season？”等。然后將微視頻或課件連同學(xué)習(xí)任務(wù)單一起傳送給學(xué)生，要求學(xué)生課前自主觀看、學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)課文，聯(lián)合教師制作的視聽資源完成前置性作業(yè)。學(xué)生在做練習(xí)的時候會遇到各種問題，為了順利掃除障礙，他們需要重復(fù)觀看課件或微視頻，或是查閱工具書、輔導(dǎo)資料等。這樣的訓(xùn)練不僅可以為接下來閱讀教學(xué)的高效實施打好基礎(chǔ)，還能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如問題解決能力、思考能力、分析信息的能力等。

二、基于“思維品質(zhì)”的培養(yǎng)優(yōu)化閱讀教學(xué)策略

在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，為了提升教學(xué)實效性，教師在講解課文的時候往往采取一味灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。即一邊分析課文，一邊將詞匯的含義、涉及到的語法等基礎(chǔ)知識一股腦灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。在這樣教師說、學(xué)生聽的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，思維能力的發(fā)展缺少平臺和機會。從長遠角度來看，這不利于學(xué)生英語素養(yǎng)的提升，對英語教學(xué)的順利改革也會造成一定阻礙。新形勢下，英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)為導(dǎo)向采取小組合作教學(xué)法進行教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置若干個問題，讓學(xué)生圍繞這幾個問題進行思考并展開小組探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在講解“Where did you go？”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握文章中的詞匯和句型之后，可以聯(lián)系實際生活給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，如：“你的兩個朋友上個星期出去旅游了，你想知道他去了哪兒，經(jīng)歷過哪些事情，于是你們展開了對話。”然后讓學(xué)生根據(jù)這一情境進行小組交流，由兩個學(xué)生扮演旅游者，剩下學(xué)生進行提問。這樣的角色鍛煉可以將學(xué)生的思維充分調(diào)動起來，不僅可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，還能拓寬學(xué)生的思維靈活性、廣闊性和邏輯性等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、基于“文化品格”的培養(yǎng)優(yōu)化閱讀教學(xué)策略

文化品格主要是指學(xué)生對優(yōu)秀文化的認同以及對中外文化的理解，可以在一定程度上反映出學(xué)生的行為取向、人文修養(yǎng)以及知識素質(zhì)。新形勢下，英語教師在分析文章的時候要注重文化滲透，引導(dǎo)學(xué)生對中西文化的異同進行對比，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，幫助學(xué)生塑造良好的文化品格。尤其是在分析具有較大文化差異的詞匯時，教師要進行拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞兩種不同的文化魅力。例如，在講解“Whose dog is it？”這篇課文的時候，教師可以以“dog”這一詞匯進行拓寬延伸，讓學(xué)生知道，“dog”在中西方文化中有著不同的含義：西方文化中，“dog”通常表示褒義詞，比如“l(fā)ucky dog”這一詞組，表示“幸運兒”的意思。但是在中國文化中，“狗”通常表示貶義詞，如“狗仗人勢”“走狗”等。經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進行這樣的文化對比，不僅可以讓學(xué)生對英語文化有更加深入的了解，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，幫助學(xué)生塑造良好的文化品格。

四、基于“語言能力”的培養(yǎng)優(yōu)化閱讀教學(xué)策略

在筆者看來，英語教師在閱讀教學(xué)過程中可以采取角色扮演法進行教學(xué)。小學(xué)語文教材中的課文大多數(shù)都是以對話的形式展開的，如“What’s he like？”“When is Easter？”等。教師可以讓學(xué)生扮演角色，根據(jù)文本內(nèi)容展開對話，或者讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力，對文本內(nèi)容進行擴充、豐富、改編，然后進行對話。這樣可以給學(xué)生提供語言表達的機會，不僅讓學(xué)生更加深入地了解文章內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生的語言能力。除此之外，教師還可以采取朗誦法、課本劇表演法等教學(xué)方法進行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上有足夠多的開口說話機會，這對發(fā)展學(xué)生的語言能力和英語核心素養(yǎng)具有重要意義。

五、結(jié)論

素質(zhì)教育理念下，小學(xué)英語教師應(yīng)當樹立全新的英語教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中不能再僅僅滿足于詞匯、語法等英語基礎(chǔ)知識的講解，而是要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，包括學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格以及語言能力等，讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)獲得全面發(fā)展，為學(xué)生更快更好地成長成才奠定牢固基礎(chǔ)。

參考文獻：

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