應(yīng)用微課，培養(yǎng)初中生寫作能力

羅威娜

【摘要】在初中語文教學(xué)中，教師要充分利用微課展開教學(xué)，嘗試培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。利用微課能調(diào)動學(xué)生感官，促使學(xué)生理解修辭的本質(zhì)；微課能復(fù)現(xiàn)生活，幫助學(xué)生收集寫作素材；微課能促使學(xué)生彌補(bǔ)空白，感受時(shí)代氣息；利用微課能幫助學(xué)生高效點(diǎn)評，提升鑒賞能力。利用微課能全面地提升學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；微課；寫作能力

微課是一種新型的教學(xué)技能和學(xué)習(xí)方式，利用微課能展現(xiàn)圖片、文字、視頻等多媒體信息，同時(shí)還能打破時(shí)空的限制，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在初中語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在面臨寫作時(shí)都愁眉苦臉，或者缺乏寫作素材，或者沒有掌握寫作方法，或者對寫作缺乏興趣。筆者在教學(xué)中嘗試?yán)梦⒄n輔助教學(xué)，生動地展現(xiàn)生活，形象化地展現(xiàn)各種寫作技能，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生的寫作能力得到全面提升。

一、調(diào)動感官，闡釋修辭本質(zhì)

在寫作教學(xué)中，不少學(xué)生都認(rèn)識到使用修辭手法能讓作品變得更生動形象。但是同時(shí)學(xué)生也感到困惑，不知道怎樣使用修辭手法才更為合理，對各種修辭手法的特點(diǎn)和使用方法也理解不夠深刻。筆者在教學(xué)中避免采用直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，而是利用微課展現(xiàn)各種修辭手法極其寫作技巧。在文字配合圖像的展示中，學(xué)生不僅把握住了重點(diǎn)，而且還激發(fā)了創(chuàng)作興趣，理解了修辭的本質(zhì)特點(diǎn)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻這種修辭手法的時(shí)候，筆者便利用微課更形象化地展現(xiàn)了比喻的特點(diǎn)。展示圖片“月亮”，并標(biāo)注其為本體，用帶有箭頭的“像”字描出月亮的外形，并將其外廓脫離出來，放在旁邊，并在月亮外廓的基礎(chǔ)上將其演化為一艘小船，然后標(biāo)注上“喻體”。同時(shí)用語言進(jìn)行描述：“比喻就是抓住事物的特點(diǎn)，將其比喻成其他的事物。月亮的外形是不是很像小船呢？”除了外形以外，筆者還展現(xiàn)了“氣味、顏色、動作”等方面的相似點(diǎn)，并在微課中引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)出比喻的特點(diǎn)。這樣的微課十分形象化，能讓學(xué)生把握比喻的特點(diǎn)。

利用微課能通過表格等形式展現(xiàn)修辭手法的特點(diǎn)，同時(shí)也能用圖片的形式將使用修辭手法前后的文字變化形象化地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀地感受到使用修辭手法的好處。這樣學(xué)生就能改變被動接受的局面，快速進(jìn)入到動態(tài)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在不知不覺中掌握修辭的本質(zhì)，提升學(xué)習(xí)效果。

二、復(fù)現(xiàn)生活，豐富具體素材

不少學(xué)生提出自己之所以害怕寫作不是因?yàn)椴粫懀且驗(yàn)槿狈线m的寫作素材。其實(shí)生活中不乏寫作的素材，只是學(xué)生平常往往會忽視了它們的存在。筆者在教學(xué)中用微課呈現(xiàn)學(xué)生的生活場景，并鼓勵學(xué)生從這些場景中尋找可供寫作的素材。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，原來被自己忽略的事情也許是很好的寫作素材。

在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作以人為主的記敘文的時(shí)候，筆者鼓勵學(xué)生從自己的同學(xué)身上尋找素材。然而，學(xué)生卻覺得沒有什么值得寫的內(nèi)容。此時(shí)筆者展現(xiàn)了微課課件，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)和參加學(xué)?；顒訒r(shí)的照片。筆者在微課中啟發(fā)學(xué)生回憶這些畫面展現(xiàn)的是怎樣的生活片段，鼓勵學(xué)生回憶其具體的情節(jié)。在學(xué)生回憶后，筆者又繼續(xù)播放微課課件，讓學(xué)生看到自己的回憶是否和具體的內(nèi)容一致。此后筆者鼓勵學(xué)生從中選擇適合寫作的內(nèi)容，展開自主寫作的活動。有學(xué)生便寫了一個表面內(nèi)向文靜的學(xué)生在演講會上展現(xiàn)激情演講的過程，回憶起了生活中被忽視的細(xì)節(jié)。

利用微課能更好地復(fù)現(xiàn)學(xué)生的生活場景，促使學(xué)生喚醒生活體驗(yàn)。這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)原來生活中不乏寫作素材。學(xué)生在日常生活中也會主動積極地觀察生活，嘗試從中獲取有用的素材，用來完善自己的寫作。

三、彌補(bǔ)空白，浸潤時(shí)代氣息

初中學(xué)生和社會的接觸面有限，再加上有的學(xué)生平常不太閱讀報(bào)紙、觀看新聞。因此，學(xué)生很難從社會生活中汲取營養(yǎng)，寫出的作品也缺乏時(shí)代氣息。筆者在教學(xué)中嘗試給學(xué)生展示微課課件，在課件中展現(xiàn)各種社會新聞，并用設(shè)置懸疑等方式激發(fā)學(xué)生的探究熱情。這樣就能彌補(bǔ)學(xué)生思維中的空白，能促使學(xué)生寫出更具有時(shí)代氣息的作品。

不少學(xué)生都認(rèn)為社會時(shí)政新聞和自己的生活關(guān)系不大，所以在寫作時(shí)也很少考慮這方面的內(nèi)容呢。筆者在教學(xué)中為了彌補(bǔ)這個空白，便給學(xué)生展示了具有時(shí)代氣息的新聞內(nèi)容。最近正好是世園會召開的日子，筆者在微課課件中展現(xiàn)了和世園會有關(guān)的新聞和視頻，并鼓勵學(xué)生思考：“在我們的身邊也有很多美好的地方，你是否了解呢？嘗試尋找身邊的綠色家園，并嘗試用筆墨將其寫下來。”筆者利用微課中世園會的圖片和視頻指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察周圍的事物，并嘗試抓住其與眾不同的地方展開寫作。這樣學(xué)生寫出的作文不僅展現(xiàn)了美景，更體現(xiàn)出了濃濃的時(shí)代氣息。

生活是創(chuàng)作文學(xué)的源泉，寫作因?yàn)樯疃錆M活力。然而學(xué)生個人的生活接觸面有限，因此，要嘗試從社會中汲取有效的資源。用微課展示的方式能起到激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生視野的教學(xué)效果，能讓學(xué)生嘗試關(guān)注自己身邊的人和事。

四、高效點(diǎn)評，提升鑒賞素養(yǎng)

在寫作教學(xué)中，點(diǎn)評和修改也是十分重要的環(huán)節(jié)，但是很多學(xué)生卻忽略了這個方面的活動，出現(xiàn)敷衍了事等現(xiàn)象。筆者在教學(xué)中嘗試?yán)梦⒄n呈現(xiàn)出作文，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行群體點(diǎn)評和修改，在微課上即時(shí)展現(xiàn)出修改后的狀態(tài)，并用對比的方式呈現(xiàn)出來。這樣就能讓學(xué)生學(xué)會怎樣修改，同時(shí)也能讓學(xué)生提升鑒賞素養(yǎng)。

在一次寫作時(shí)，有學(xué)生以“垃圾分類，從我做起”為主題，嘗試展開寫作，寫了自己勸說父親自覺進(jìn)行垃圾分類，響應(yīng)國家號召的內(nèi)容。在學(xué)生寫作后，筆考是將其作文用微課課件展現(xiàn)了出來，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主點(diǎn)評。在微課中依次展現(xiàn)了詞語的使用、句子的運(yùn)用、修辭手法的使用、文章結(jié)構(gòu)、文章主旨等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生明白從哪些方面入手點(diǎn)評。在學(xué)生提出建議后，若和筆者之前設(shè)定的內(nèi)容符合，則筆者會播放微課的相應(yīng)部分，對比呈現(xiàn)修改前后的作文，讓學(xué)生印象更深刻。

用微課展示的方式能讓學(xué)生了解修改作文的方法，激發(fā)其修改興趣。筆者在教學(xué)中嘗試先利用微課讓學(xué)生了解怎樣自主修改作文，而后鼓勵學(xué)生舉一反三，展開自主修改的活動。

在初中語文寫作教學(xué)中，筆者嘗試突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，讓作文教學(xué)展現(xiàn)出時(shí)效性和針對性，充分利用微課這種信息時(shí)代的新技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更為真切的寫作情境，更形象化地呈現(xiàn)各種寫作技巧。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生在微課的幫助下全面理解寫作技巧，進(jìn)而提升寫作能力。

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