小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的有效策略研究

【摘要】隨著新課程理念的普及，在教學(xué)中明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在英語教學(xué)中教師必須充分發(fā)揮和調(diào)動其積極性的學(xué)習(xí)主體，所以在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的英語閱讀課堂，必須發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們積極主動參與，自主學(xué)習(xí)，合作探究。在實(shí)際教學(xué)中只有學(xué)生真正行動起來，主動參與課堂教學(xué)，這樣的課堂才能煥發(fā)出生命活力，成為學(xué)生真正的精神家園。本文就從小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的有效策略做簡單的分析概述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);高年級;閱讀教學(xué);有效性;策略

【作者簡介】潘妮，廣東省潮州市潮安區(qū)浮洋鎮(zhèn)六聯(lián)小學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生的課堂參與，讓課堂氣氛活躍起來

英語是一門國際化語言，是了解世界的語言工具。長期以來的英語教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，而忽略了訓(xùn)練學(xué)生的口語技能，導(dǎo)致學(xué)生英語口語交際能力普遍偏差。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們主體參與活動，主動去說去講去朗讀去辯論，才能使他們感受到英語語言特有的音韻美與語義功能，才會樂之好之，體會到學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語的快樂。

傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中課前的一些輸入性的預(yù)習(xí)活動，比如說：預(yù)習(xí)單詞，查字典，預(yù)讀課文等，這些活動很難引起學(xué)生的共鳴。我認(rèn)為依托不同的語言材料，可以開展更加豐富的口頭預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生對閱讀文本充滿好奇和期待，使閱讀積極性在課前就被充分地調(diào)動起來。例如，在教學(xué)《My week》這節(jié)課時所談?wù)摰脑掝}是“Week”。在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，我們開展了以下活動：1.學(xué)生分組以“What do you have on Fridays”為話題進(jìn)行課下討論，每個小組派一名代表準(zhǔn)備三分鐘的英語演講，來描述一下在休息時間你都會做些什么。2.同時，在做班級調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了一期以“What is your favorite sports？”為主題的英語班會。通過這些活動，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，擴(kuò)充了學(xué)生的語言知識，培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度。

除了上述所提及的預(yù)習(xí)活動外，我們還開展過英語采訪，英語辯論，英語情景式人物配音等多元化的口頭實(shí)踐預(yù)習(xí)模式，讓學(xué)生置身于一個個學(xué)習(xí)英語的實(shí)際場景與語言環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)交際能力。

二、閱讀課堂上合作探究，讓學(xué)生思想活躍起來

小學(xué)生的閱讀教學(xué)是一個思維碰撞的過程。而單純的課堂式教學(xué)給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來一定的阻礙。為激發(fā)學(xué)生在英語閱讀中的主動性，教師在教學(xué)中可以利用故事引導(dǎo)的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣。

比如學(xué)習(xí)了 《 In a nature park》一課后，教師可以把學(xué)生帶到就近的一處公園內(nèi)，讓學(xué)生用英語來說出自己所看到的事物。例如，公園中的小鳥bird， 水water……。這些活動不僅豐富了學(xué)生英語方面的知識，拓寬了學(xué)生的視野，而且還能將英語運(yùn)用到實(shí)際生活中來。因此，在我看來，英語閱讀課堂，是一個煥發(fā)著生命活力的平臺，這樣的課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生潛力，讓我們心動起來，放飛語言學(xué)習(xí)的翅膀。與此同時，我們的略讀（Skim）、查讀（Scan）和精讀（Intensive Reading）等閱讀技能也得到了提高，閱讀策略也在文本閱讀中有效利用，極大提高了我們的語言學(xué)習(xí)能力。

教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的思維推薦合適的書籍給學(xué)生在課下時間閱讀，例如適合高年級學(xué)生閱讀的有Tim Vicary《Mary Queen of Scots》、還有就是作者Romena Akinyemi《Under the Moon》等這些都適合學(xué)生在課余時間閱讀。

三、設(shè)計關(guān)鍵問題，開啟猜想模式，提高能力

首先，在小學(xué)階段的英語閱讀中由于學(xué)生的詞匯量掌握有限，讀一些較淺的閱讀起不到閱讀促進(jìn)的作用，太深的又有難度。因此，在教學(xué)中不妨通過一些關(guān)鍵問題尋找來幫助學(xué)生進(jìn)行生詞的猜想。其次，在教學(xué)中重點(diǎn)讓學(xué)生掌握事物（what）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關(guān)鍵詞。這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)《What can you do》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，教師可以先給學(xué)生做到四個明確，明確時間、明確方法、明確要求、明確內(nèi)容。做到這些之后教師給學(xué)生布置一個英語小作文，讓學(xué)生在規(guī)定的時間（十分鐘或者十五分鐘）規(guī)定內(nèi)容（以文章內(nèi)容為寫作素材寫一篇小短文）規(guī)定要求（作文的寫作）規(guī)定方法（小組討論或者書籍找材料）這樣學(xué)生在一定的時間內(nèi)可以完成教師所布置的內(nèi)容，對學(xué)生和閱讀的主動性有明確的促進(jìn)，并且讓學(xué)生養(yǎng)成一種時間觀念，形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，在英語教學(xué)中普及英語閱讀是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師在不斷的教學(xué)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且正確指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法和技巧。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)習(xí)一定的閱讀技能，掌握閱讀辦法從而促進(jìn)英語閱讀能力的不斷提升。

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