基于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的差異化體育教學(xué)反思

王茹

摘 要：本文依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論和差異化教學(xué)理論進(jìn)行體育教學(xué)反思，認(rèn)為體育教學(xué)也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的個體差異，有的放矢的進(jìn)行差異化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格;差異化教學(xué)

1 問題的提出

眾所周知，所有學(xué)生并不是都以相同的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生總是存在著個體差異。然而，傳統(tǒng)教學(xué)通常是把學(xué)生視為沒有差異的同質(zhì)群體，教師在課堂中主要致力于傳遞知識，因此這種教學(xué)常常只適應(yīng)中等水平學(xué)生的需求，卻無法促進(jìn)學(xué)生全體、全面和個性化發(fā)展。目前，差異化教學(xué)已經(jīng)成為教育熱點議題，教師必須跟上教育系統(tǒng)中出現(xiàn)的這一變化。根據(jù)霍爾等人的研究，差異化教學(xué)所持有的觀點是：盡管課堂充滿多樣性，但課堂上全體學(xué)生的需求都應(yīng)得到滿足。因此，當(dāng)代教師要充分關(guān)注學(xué)生在準(zhǔn)備程度、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的多樣性。主動修改和調(diào)整課程、教學(xué)模式、資源、學(xué)習(xí)活動以滿足學(xué)生個體和小組的多樣化需求，讓每位學(xué)生在課堂上實現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會的最大化。

2 學(xué)習(xí)風(fēng)格理論與差異化教學(xué)

2.1學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

哈佛大學(xué)科爾布（Kolb）博士創(chuàng)立了著名的體驗學(xué)習(xí)理論（ELT，Experiential Learning Theory）。他強調(diào)，知識源于“經(jīng)驗獲取”與“經(jīng)驗轉(zhuǎn)換”的結(jié)合（Combination of Grasping and Transforming Experience）。其中“經(jīng)驗獲取”包括具體經(jīng)驗（CE Concrete Experience）和抽象概括（AC，Abstract Conceptualization）;“經(jīng)驗轉(zhuǎn)換”包括反思觀察（RO，Reflective Observation）和主動應(yīng)用（AC，Active Experimentation）。它們最后形成一個從經(jīng)驗、觀察、概念化、再到驗證的四階段學(xué)習(xí)圈?？茽柌颊J(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者完整經(jīng)歷這個學(xué)習(xí)圈的四個階段：①獲得具體經(jīng)驗;②對這些經(jīng)驗加以觀察和反思;③形成抽象概念和結(jié)論;④在后來情境中應(yīng)用這些概念和結(jié)論來檢驗假設(shè)，形成新的經(jīng)驗，有效學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)。

科爾布將學(xué)習(xí)風(fēng)格分類建立在體驗學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上。他根據(jù)經(jīng)驗獲取（Grasping Experience）與經(jīng)驗轉(zhuǎn)換（Transforming Experience）兩個維度的二分法，將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為分散型、同化型、聚合型、順應(yīng)型四種，其中每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都將一種經(jīng)驗獲取偏好與經(jīng)驗轉(zhuǎn)換偏好融合起來，有助于學(xué)習(xí)風(fēng)格形成較為立體和完整的認(rèn)知。學(xué)習(xí)風(fēng)格研究主要用于解釋學(xué)生學(xué)習(xí)時接收和處理信息的偏好。由于體驗學(xué)習(xí)理論被證明是真實的、是經(jīng)得住考驗的，以體驗（經(jīng)驗獲得與轉(zhuǎn)換）為基礎(chǔ)的 Kolb 學(xué)習(xí)風(fēng)格已被廣為應(yīng)用。

2.2差異化教學(xué)

美國著名的 DI 研究專家湯姆林森（Tomlinson）指出，差異化教學(xué)是一種為存在學(xué)術(shù)差異的學(xué)習(xí)者（Academically Diverse Learner）規(guī)劃課程與教學(xué)的系統(tǒng)方式。課堂教學(xué)具有尊重每位學(xué)生學(xué)習(xí)需求和讓每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力最大化的雙重目的，差異化是重新思考雙重目的的一種方式。他認(rèn)為，“差異化”是教師主動地修改和整理課程、資源、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動和學(xué)生成果，滿足學(xué)生個體、學(xué)生小組的不同需求，讓課堂學(xué)習(xí)機(jī)會最大化的一種教學(xué)途徑。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，差異化教學(xué)是通過修改課程與教學(xué)來“適應(yīng)”學(xué)生而不是讓學(xué)生被動“屈服”于課程?？梢钥闯?，“差異化”是對課堂教學(xué)的又一次深入思考。Tomlinson指出，差異化不是指導(dǎo)教學(xué)的“食譜”，而是思考教與學(xué)的一種方式、一種哲學(xué)。差異化教學(xué)的基本信念包括：①同齡學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、經(jīng)驗和生活環(huán)境方面存在差異;②這些差異具有重要意義，它們將對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)步調(diào)、學(xué)習(xí)支持等方面產(chǎn)生重要影響。③當(dāng)具有支持作用的教師或他人推動學(xué)生稍微超越他們的現(xiàn)有水平，學(xué)生會學(xué)習(xí)最好。④當(dāng)學(xué)生在課程與他們的興趣和生活經(jīng)驗之間建立起聯(lián)系，學(xué)生會學(xué)得最好。⑤當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)會是自然而然的（Natural），學(xué)生會學(xué)得最好。⑥當(dāng)教室和學(xué)校創(chuàng)建出相互尊重并有重要意義的共同體感（aSense of Community），學(xué)生將成為更加有效的學(xué)習(xí)者。⑦學(xué)校的中心工作是讓每位學(xué)生能力實現(xiàn)最大化發(fā)展。

3 教學(xué)反思

差異化教學(xué)的目標(biāo)是要通過幫助學(xué)生獲得成功的方式來設(shè)計教學(xué)。在高校體育教學(xué)中，由于學(xué)生的知識掌握水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式存在著較大差異，為了最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能，體育教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，將學(xué)生進(jìn)行分類，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行差異化的教學(xué)。因此，體育教師在教學(xué)中要提前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，幫助不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生理解動作要領(lǐng)，教學(xué)任務(wù)要基于學(xué)生的經(jīng)驗并充滿趣味，使學(xué)生主動參與到體育教學(xué)互動中，并使每位學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果感到滿意。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生自己獨特的風(fēng)格和需求得到尊重（Honor）時，全體學(xué)生將學(xué)得最好。

研究者們普遍認(rèn)為，差異化教學(xué)沒有固定的公式。因為差異化教學(xué)是一個過程（Process）而非事件（Event），但它不是單一的線性過程，而是含有關(guān)鍵點和決策信息的流程圖（Flow Chart）。不過，如果一種教學(xué)能夠肯定個人的價值，尊重他的能力、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格，這種教學(xué)就是好的教學(xué)。差異化教學(xué)提醒我們教師，要足夠重視教學(xué)計劃和教學(xué)過程的多種影響因素，并通過調(diào)控這些因素讓學(xué)習(xí)得到最優(yōu)化。毫無疑問，差異化教學(xué)還給教師提出一個新的挑戰(zhàn)，但是，為了讓學(xué)生更多地參與學(xué)習(xí)、取得更大的進(jìn)步，這顯然值得我們教師付諸努力。

參考文獻(xiàn)

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