轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的體會(huì)

張霞

【摘要】在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要求教師要面對(duì)全體學(xué)生，在素質(zhì)教育面前，教師只有消除“學(xué)困生”這個(gè)群體，才能面向全體學(xué)生。教師只要用心培育，花兒一定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)困生”表現(xiàn)；轉(zhuǎn)化辦法；用心培育

所有的孩子就像一張白紙，老師在上面畫什么就是什么。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，這就要求教師要面對(duì)全體學(xué)生。但由于每個(gè)孩子生長(zhǎng)環(huán)境，家庭教育，個(gè)人能力都存在著差異，現(xiàn)實(shí)中就存在一部分“學(xué)困生”。這些“學(xué)困生”自信心不足，學(xué)習(xí)勁頭不大，成為大家的“拖后腿”。在素質(zhì)教育面前，教師只有消除““學(xué)困生””這個(gè)群體，才能面向全體學(xué)生。筆者結(jié)合自己二十年來的教學(xué)教育歷程，談?wù)勣D(zhuǎn)化“學(xué)困生”的體會(huì)。

一、“學(xué)困生”的表現(xiàn)

1.別人覺得自己是“拖累”。在一個(gè)班集體里，總有那幾個(gè)孩子不愛學(xué)習(xí)，上課要是就逗人鬧鬧，傳傳紙條；要是就自己玩玩：畫畫，看《爆笑校園》，弄玩具。課本攤開桌面，只是當(dāng)作糊弄老師的“神器”。一到課間就滿屋子鉆呀，笑呀，跳呀，直到上課鈴聲響了，才急匆匆奔去廁所，跟老師來個(gè)短跑決賽。一到老師檢查作業(yè)時(shí)，就把滿書包都到出來，翻來翻去都找不著，然后哭喪著臉說：“我的作業(yè)漏在家了。”等著老師可憐可憐。一直這樣下去，考起試來當(dāng)然成績(jī)很差，老師，家長(zhǎng)都找他談呀談呀，他當(dāng)時(shí)也后悔極了。但沒過三天熱度，又我行我素了。一次一次，一年一年都如此，老師、同學(xué)、家長(zhǎng)都認(rèn)為他們不是讀書的料，都認(rèn)為他們是班集體的“拖累”。

2.自己覺得自己很“窩囊”?！皩W(xué)困生”由于成天生活在老師，同學(xué)，家長(zhǎng)的批評(píng)聲和責(zé)罵聲中，漸漸地覺得自己就是個(gè)“窩囊”。自信心一點(diǎn)一點(diǎn)消失了。也就來個(gè)破罐子破摔，索性把學(xué)習(xí)丟在一邊，成天對(duì)老師，對(duì)家長(zhǎng)的教育教導(dǎo)不屑一顧，依然我行我素。漸漸地，“學(xué)困生”變得焦慮，恐懼，逐漸把學(xué)習(xí)看成負(fù)擔(dān)，使他們抬不起頭，喘不過氣。

二、解決問題的辦法

1.教師要用愛心打開心扉

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生，如果你討厭你的學(xué)生，那么你的教育還沒開始就已經(jīng)結(jié)束了。”

“學(xué)困生”由于長(zhǎng)期處于大家的批評(píng)責(zé)罵中，其實(shí)他們也渴望被大家肯定，被大家表?yè)P(yáng)；也渴望融入班集體這個(gè)大家庭里，以集體的榮譽(yù)為榮，以集體的恥辱為恥。這就需要教師用愛心打開“學(xué)困生”的心扉，讓“學(xué)困生”放下警戒心，感受到老師的信任，愛心；同時(shí)感受到班集體的溫暖。

小航是今年本班中最令所有科任老師頭疼的孩子。他個(gè)子小，多動(dòng)癥，坐不定，話不停。像個(gè)猴子般調(diào)皮，有時(shí)還拿蚱蜢放進(jìn)女同學(xué)的開水杯，嚇得女孩子哇哇大哭，大跳。他卻在旁邊偷著樂。大家都恨透了他。我找他談話，寫檢討書，打電話向家長(zhǎng)告狀，也無濟(jì)于事。但我謹(jǐn)記“誰(shuí)愛孩子，孩子也愛他?！睂?duì)于這樣的“學(xué)困生”，筆者沒有失去信心，依然愛他，在尋找機(jī)會(huì)。機(jī)會(huì)終于來了。有一天，筆者的母親塞給筆者2個(gè)雞蛋帶到學(xué)校吃早餐。我們吃早餐時(shí)都是老師和學(xué)生在教室一起吃的。當(dāng)筆者正品嘗著媽媽的雞蛋時(shí)，小航屁顛顛地走上講臺(tái)，眼巴巴地盯著筆者的雞蛋，看著他那垂延欲滴的樣子，筆者忍不住遞給他另外一個(gè)雞蛋。他高興得像一陣風(fēng)回到座位吃起來。過了一會(huì)兒，筆者吃完早餐正要收拾東西時(shí)，小航又拿著紙巾幫忙擦桌子，他上擦擦，下擦擦，桌子錚亮錚亮的?？粗且唤z不茍的樣子，筆者被感動(dòng)了。于是，以后幾天，筆者都帶2個(gè)雞蛋來學(xué)校，自己一個(gè)，小航一個(gè)。逐漸地，他先是擦桌子，接著就擦整個(gè)講臺(tái)，再連黑板都擦干凈了。筆者有意每天叫宣傳委員宣布一下班里的好人好事，每次都有他的名字，他圓圓的笑臉開花了。此后，他不但搞講臺(tái)，黑板的衛(wèi)生，連教室內(nèi)外都搞得一干二凈。因此，我們班被評(píng)為學(xué)校的“文明示范班”。同學(xué)們都尊稱他“衛(wèi)生標(biāo)兵”。小航得到了大家的肯定，心里快樂極了。于是，筆者又在課堂上有意提問他，多給機(jī)會(huì)他回答，抓住一切機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他。果然，他也愛學(xué)習(xí)了，成績(jī)提高了。筆者慶幸自己沒有放棄他，把愛給了孩子，孩子也愛自己。給了孩子一個(gè)溫暖，充滿陽(yáng)光的成長(zhǎng)環(huán)境。

2.教師要用尊重空出位置

學(xué)生的座位編排也處處體現(xiàn)教師的工作技巧，教師在編排座位時(shí)應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生。“學(xué)困生”本身自信心不足，自卑，更擔(dān)心被人看不起。教師在這里就要用尊重給“學(xué)困生”空出位置了。筆乾在辦公室里聽到有同事討論：那些“學(xué)困生”反正學(xué)不了，他們不用坐中間或者前排影響同學(xué)，直接讓他們坐最后面，不學(xué)就不學(xué)，不會(huì)影響別人算了。筆者想：“這不是給差生下定論了嗎？“學(xué)困生”本身已經(jīng)灰心冷意，教育孩子這樣肯定會(huì)起反作用。我們教師應(yīng)該做到因材施教，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生都有理想，全面發(fā)展，長(zhǎng)大成為國(guó)家的棟梁?！庇谑?，筆者在班會(huì)上提出邊“怎樣編排座位？”大家議論紛紛，最后一致認(rèn)定：為了大家身體健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需要按身高坐。從前往后排，每周左右交換，后4排推位交換，這樣就沒有所謂的固定的最后一排了。這樣就沒有固定的最后一位，差生可以和優(yōu)生一起坐。在老師和同學(xué)的心中，每個(gè)同學(xué)的起跑線一樣，讓學(xué)生感受到了老師尊重了每個(gè)學(xué)生，從而會(huì)“親其師，信其道?！?/p>

3.教師要用思考做好換位

心理學(xué)表明：大人喜歡被人肯定，被人表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，小孩子也不會(huì)例外。教師應(yīng)該理解學(xué)生的內(nèi)心世界，想他們所想，急他們所急。天下的優(yōu)生都是一個(gè)樣，但“學(xué)困生”經(jīng)歷不同，每個(gè)人的表現(xiàn)都不一樣。教師要做換位思考，讓“學(xué)困生”覺得老師理解自己，處處為自己著想，時(shí)時(shí)為自己維護(hù)。覺得老師在乎自己，看重自己。在平時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的“閃光點(diǎn)”，真誠(chéng) 并發(fā)自內(nèi)心的表?yè)P(yáng)。喚起“學(xué)困生”的自信心，鼓起勇氣，堅(jiān)信自己能行。教師在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，也要實(shí)事求是地進(jìn)行批評(píng)。在批評(píng)時(shí)，一定要控制自己的情緒，要注意使用正面教育的語(yǔ)言，同時(shí)注意語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)，對(duì)“學(xué)困生”動(dòng)之以情，曉之以理。諄諄教導(dǎo)，要讓學(xué)生體會(huì)到老師的愛心和關(guān)懷，從而真正敞開心扉與教師交流。只有教師通過換位思考改變對(duì)“學(xué)困生”的看法，彎下身子和他們談話，用他們的眼光去看待問題，善于運(yùn)用批評(píng)和表?yè)P(yáng)的辦法來交流，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作也就變得容易得多了。

一位教育家說得好：“孩子是祖國(guó)的花朵，有早開的，有遲開的，哪怕是開花再晚，只要精心護(hù)理，也照樣結(jié)出果實(shí)?！苯處熤灰呐嘤?，花兒一定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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