淺談小學(xué)閱讀教學(xué)中的“讀”

陳永全

“如何才能提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性”這個(gè)問題，一直以來都是我們小學(xué)語文教師所探討的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

因此，在整個(gè)語文教學(xué)中，必須以讀為基礎(chǔ)，并貫穿始終。以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，通過多形式的朗讀活動(dòng)，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中表達(dá)，才能真正提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開閱讀教學(xué)中的聽、說、讀、寫。然而閱讀，則成了至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，我們該怎樣根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，有針對性地尋找出解決問題的突破口，以有效的閱讀手段，來提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢？下面，筆者就這一個(gè)問題談?wù)剬﹂喿x教學(xué)中的“讀”的一些理解。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)對于閱讀教學(xué)尤為重要。我們必須要讓學(xué)生覺得讀書有“味”，讀書有“趣”，書中有“奇”，書中有“理”，讀書態(tài)度要從“要我讀書”到“我要讀書”轉(zhuǎn)變。那如何去誘發(fā)學(xué)生的興趣呢？筆者認(rèn)為，我們可以巧妙地利用學(xué)生的年齡特征所具有的：好奇心、好勝心、表演欲、求知欲等心理，引導(dǎo)他們敢于動(dòng)口，善于動(dòng)腦，勇于表達(dá)，勤于動(dòng)手。比如說，在教學(xué)中讓學(xué)生讀一讀、想一想、畫一畫、說一說、寫一寫，讓學(xué)生手、口、腦都得到訓(xùn)練。

在平常的閱讀教學(xué)中，如果我們都是循規(guī)蹈矩、一板一眼地進(jìn)行教學(xué)的話，許多課文都會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味而不想學(xué)習(xí)。如果這時(shí)候，我們能根據(jù)課文的內(nèi)容的特點(diǎn)，找到相關(guān)的學(xué)生愿意講的有興趣的話題進(jìn)行導(dǎo)入的話，那么效果肯定是截然不同。

在教學(xué)《桂林山水》這一課文的時(shí)候，筆者并沒有直接進(jìn)行講課，而是引導(dǎo)學(xué)生先談?wù)勛约旱囊郧皡⒂^過的風(fēng)景名勝的所見所聞，再引導(dǎo)學(xué)生說說我們家鄉(xiāng)封開的素有“小桂林”之稱的：龍山風(fēng)景區(qū)、斑石景區(qū)、千層峰景區(qū)。讓學(xué)生進(jìn)行討論交流：“有那個(gè)同學(xué)去游覽過封開的小桂林？”“誰來說說封開的小桂林的美”“封開的小桂林與廣西的桂林山水有哪些不同？相比之下誰更美些？”……這樣一來，學(xué)生的興趣和表演欲被誘發(fā)起來了，都想說說自己的見聞，交流自己的感悟。課文教學(xué)結(jié)束后，筆者還會(huì)讓學(xué)生仿照《桂林山水》的寫作方法來寫一寫自己的家鄉(xiāng)“封開小桂林”。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，動(dòng)了口又動(dòng)了手，這樣既可以提高了《桂林山水》的閱讀教學(xué)的效果，又可以激發(fā)了學(xué)生對擁有本土優(yōu)美風(fēng)景文化的家鄉(xiāng)的自豪感。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣離不開形象的教學(xué)，教學(xué)的形式手段還可以更多樣化些。如，引導(dǎo)學(xué)生入文入境，從中閱讀、從中理解、從中感悟有所收獲。在教學(xué)文言文《兩小兒辯日》閱讀教學(xué)中，筆者就讓學(xué)生自編自演——角色扮演，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在讀中演，在演中進(jìn)行理解、感悟，在演中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、最后解決問題，讓閱讀的效果達(dá)到最好。

二、邊讀邊思考，讓學(xué)生手與腦相結(jié)合

對學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行多種形式的讀書方式訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，所帶來的閱讀教學(xué)效果是相當(dāng)不錯(cuò)的。但對于高年級(jí)的學(xué)生來說，單純的朗讀還是滿足不了閱讀理解的需要，還要學(xué)會(huì)“勤于思考”“善于質(zhì)疑”“解決問題”。在閱讀教學(xué)中的最初，筆者常常先是拋出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，去交流、去討論，在課文中尋找答案。當(dāng)學(xué)生熟悉了這一個(gè)環(huán)節(jié)后，就讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)質(zhì)疑，然后小組之間討論交流后動(dòng)手解決問題。

例如，在教學(xué)《月光曲》時(shí)，在讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)時(shí)，就有學(xué)生問“盲兄妹倆的家那臺(tái)鋼琴如此的破舊，怎樣會(huì)彈出這么動(dòng)聽的樂曲呢？”同學(xué)們也表示懷疑。筆者沒有作答，反而設(shè)問：“對呀，這是為什么呢？作者為什么這樣寫呢？”經(jīng)過討論交流后，一致認(rèn)為：這樣寫，更能反映出盲兄妹倆對音樂的癡迷與體現(xiàn)出貝多芬對兄妹倆的同情和琴技高超。

三、把“讀”延伸到課堂外，以讀促寫

葉老曾經(jīng)說過：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”在語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常又必要的。就連美國教育家科勒涅斯也曾經(jīng)說過“語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等”的名言。語文的學(xué)習(xí)和理解絕對不能脫離生活，而豐富的課外閱讀卻可以為學(xué)生提供無窮無盡的生活素材。正如朱熹所說的“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！倍绻撾x了生活，脫離了人的思想感情，就如同無源之水、無本之木。 課堂教學(xué)只有40分鐘，這樣的時(shí)間對于閱讀訓(xùn)練是不夠的，但是“授人以魚”，不如“授人以漁”學(xué)生學(xué)習(xí)了閱讀的方法后，我們可以讓學(xué)生把閱讀帶到課堂之外去。如開展演講比賽、朗讀比賽、寫讀后感等活動(dòng)，讓學(xué)生把閱讀溶于生活、用于生活。

在教學(xué)五年級(jí)上冊《慈母情深》這篇課文時(shí)，筆者并沒有急著講課，而是先舉行一次《我為媽媽洗腳丫》的主題班會(huì)。筆者先是讓學(xué)生觀看央視公益廣告“我為媽媽洗腳丫”進(jìn)行感悟；再讓學(xué)生回家給自己的父母洗一洗腳；最后讓學(xué)生在班會(huì)上把自己在為父母洗腳的時(shí)候看到的、聽到的和想到的說一說、寫一寫。果不其然，在班會(huì)中，大部分學(xué)生都含著淚說自己的感受，在學(xué)生的作文中的字里行間無一不呈現(xiàn)出濃濃的親情、濃濃的愛。學(xué)生的家長也反饋：孩子長大了，懂事了……這時(shí)候，對于課文《慈母情深》的內(nèi)容教師不用多講，學(xué)生自然就理解了。把“讀”延伸到課堂外，既可以鞏固了學(xué)生的閱讀方法，有能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力，閱讀教學(xué)的質(zhì)量不就提高了嗎？

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長期而艱巨的教育過程，教師要讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我們還要因材施教，精心設(shè)計(jì)“讀”的形式，最終讓學(xué)生懂得“讀書好、好讀書、讀好書”，從而提高我們語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。