新課標(biāo)下小學(xué)生作文的評(píng)改方式

黃曉霞 吳瓊

【摘要】適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們進(jìn)行了作文評(píng)改方式的改革，運(yùn)用“自我評(píng)改”“互相評(píng)改”“家長(zhǎng)評(píng)改”“教師評(píng)改”“公開賞評(píng)”等自能、多元的評(píng)改方式，提高了小學(xué)生作文的評(píng)改能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生作文；自能評(píng)改；多元方式

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生要“能獨(dú)立修改自己的文章”“多寫多改”“樂于相互展示評(píng)價(jià)寫作成果?！笨梢姡u(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該交還給學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改作文，提高作文評(píng)改的能力。結(jié)合當(dāng)前作文評(píng)改中存在“精批細(xì)改”“高耗低效”的現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了“提高小學(xué)生作文評(píng)改能力的策略研究”，引導(dǎo)小學(xué)生先品評(píng)、鑒賞作文，再對(duì)作文修改、潤(rùn)色，構(gòu)建了新課標(biāo)提倡的自主、合作、交流的學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用自能、多元的評(píng)改方式，使作文的評(píng)改輕松而高效。

一、示范評(píng)改

教師閱讀了全部文稿后，找出帶有代表性的作文，展示出來(lái)，將整個(gè)修改的過程演示給學(xué)生，示范“怎樣改”。第一步：初讀——通讀文章，讀不通順的地方打上問號(hào)，把握文章內(nèi)容，判斷文章是否符合作文要求。引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，再次審題，圍繞作文的要求把握全篇。第二步：評(píng)價(jià)——根據(jù)作文要求擬定的作文標(biāo)準(zhǔn)，給文章評(píng)定評(píng)價(jià)的等級(jí)。第三步：細(xì)賞——欣賞作文好的地方，畫出你欣賞的地方，做出批注。注重以鼓勵(lì)為主，賞析本次作文要求中相對(duì)應(yīng)重點(diǎn)的語(yǔ)句段落，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作信心。第四步：議改——文中有錯(cuò)誤或讀不通順得地方，或你有更好寫法的，嘗試用“增、換、刪、調(diào)”法修改。注重感受修改后通順、有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)作文修改的精妙之處。隨后讓學(xué)生互相“仿著改”，習(xí)得評(píng)改的方法。

二、互相評(píng)改

新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)是“交流、合作”式的。利用小學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)改，做到自主交流，合作學(xué)習(xí)，共同提高。

互相評(píng)改時(shí)，我們把學(xué)生編成幾個(gè)固定的小組，由組長(zhǎng)統(tǒng)籌評(píng)改的進(jìn)度，帶領(lǐng)組內(nèi)成員掌握評(píng)改的方法，督促評(píng)改習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)評(píng)改的要求要循序漸進(jìn)，先易后難：1.格式是否正確。開始時(shí)，只要求看格式，寫上批語(yǔ)：格式正確或格式需要修改。學(xué)生體會(huì)到寫作文不難，批作文也不難。2.卷面是否整潔。這個(gè)判斷也容易看出來(lái)，也容易寫批語(yǔ)，而且學(xué)生在指出同學(xué)作文欠工整時(shí)，提醒自己下次也要留意。3.錯(cuò)別字幾個(gè)。4.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤。5.有幾處病句。后三點(diǎn)經(jīng)多次評(píng)改的實(shí)踐，學(xué)生能用朗讀法、一人讀大家評(píng)、共同賞析法進(jìn)行評(píng)議，并會(huì)用修改符號(hào)作修改。以上幾點(diǎn)最基本的寫作要求，學(xué)生在多次作文評(píng)改中，逐漸掌握，也提高了習(xí)作的水平。后來(lái)再提高評(píng)改的要求，學(xué)生也樂于嘗試，敢于挑戰(zhàn)了。

三、自我評(píng)改

自我評(píng)改作文，應(yīng)貫穿整個(gè)寫作過程，是學(xué)生自我修正的過程。寫成文章后，是否寫出要表達(dá)的意境，作者才是清楚的。典故中宋代文學(xué)家王安石經(jīng)過反復(fù)推敲，才煉出“又綠江南岸”的意境，與理想中的意境達(dá)到一致，這是別人修改所不能達(dá)到的。建議學(xué)生自主、多次修改文稿，練成修改的習(xí)慣：先是寫出初稿后，朗讀幾遍，邊讀邊聽，遇到讀不通暢或語(yǔ)意不清之處及時(shí)修改，憑“語(yǔ)感”改得“文從字順”。二是聽了講評(píng)以后，對(duì)照作文要求，或范文，有針對(duì)地修改。三是同學(xué)互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)完成之后，賞析本次作文自己成功的地方，補(bǔ)足不夠好的地方。四是把修改前的文章與修改后的文章認(rèn)真對(duì)照，感悟修改后的精妙之處，真正有所提高。

學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)改作文，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，學(xué)會(huì)修改潤(rùn)色，堅(jiān)持不把帶“病”的作品留給讀者。事實(shí)證明，學(xué)生通過自主探究，領(lǐng)悟到評(píng)改文稿的好處，內(nèi)化為自覺的行為，落筆前能深入思考，成文時(shí)反復(fù)推敲，完稿后讀上幾遍，作文質(zhì)量明顯提高了。

四、家長(zhǎng)評(píng)改

“家長(zhǎng)是孩子最親密的老師?！奔议L(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活狀況的了解，對(duì)作文中有個(gè)性表達(dá)的內(nèi)容有真實(shí)的見證，指導(dǎo)也容易入手。選擇家庭生活中的作文題材，例如，“交流父母的愛”“我的讀書故事”“我愛家鄉(xiāng)的美景”“節(jié)日的風(fēng)俗”等作文題材，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)照評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)議，親子共讀，重溫事件的細(xì)節(jié)，產(chǎn)生情感的共鳴，引導(dǎo)寫出個(gè)性的感受，表達(dá)真情實(shí)感。另一方面，家長(zhǎng)閱讀孩子的作品，有利于父母與子女間的親情交流，引導(dǎo)孩子性格與情緒健康發(fā)展，孩子會(huì)更用心地寫好作文，樹立作品的讀者意識(shí)。

五、教師總評(píng)

在指導(dǎo)學(xué)生互為評(píng)改、自我修改以后，教師更要起到總結(jié)、提升的作用。在總評(píng)階段中，要有側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性。第一原則是運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?！澳阌^察得夠細(xì)心！”“這個(gè)比喻句用得好”“這個(gè)點(diǎn)評(píng)真中肯！”“善于找出心理的描寫來(lái)賞析，有眼光！”老師用好評(píng)價(jià)語(yǔ)，能指引學(xué)生努力的方向。第二原則是因材施教，對(duì)個(gè)別的問題進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)。第三原則是靈活多樣地進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了用合理的分?jǐn)?shù)外，也用等級(jí)、評(píng)語(yǔ)或者符號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，做出中肯精簡(jiǎn)的點(diǎn)評(píng)。從作文評(píng)改過程中修改的認(rèn)真程度、進(jìn)步狀況，綜合評(píng)定成績(jī)。

六、公開評(píng)賞

要堅(jiān)持把一件事情做好，需要注入持久的內(nèi)部動(dòng)力。我們及時(shí)展示學(xué)生寫作的成果，進(jìn)一步提高寫作興趣。

1.建立“佳作賞析”欄目。展示內(nèi)容由摘抄文中最欣賞的句子，到段落，再到篇章，或每次大有進(jìn)步的作品等，讓學(xué)生再次有學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，小作者有了成就感，提高了寫作的意愿。

2.開展作文自我朗讀。由作者本人在課堂中朗讀具有真情實(shí)感的作品，從寫到讀，言之有序，言之有情，也最能打動(dòng)人心。

3.整理《優(yōu)秀作文集》。及時(shí)整理班級(jí)的“優(yōu)秀作文集”，個(gè)人作品也可以選編“個(gè)人文集”，學(xué)生、家長(zhǎng)及親人、朋友欣賞，作品寫有所用了。

我們嘗試進(jìn)行的小學(xué)生作文評(píng)改方式，改變了以教師為中心的作文評(píng)價(jià)模式，建立了以學(xué)生為中心的交互學(xué)習(xí)的環(huán)境，優(yōu)化了作文教學(xué)的過程，提高了寫作的興趣，培養(yǎng)了自能作文的能力，適應(yīng)了新課程對(duì)作文教學(xué)改革的要求。

[此論文為廣東教育學(xué)會(huì)、鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師“十三五”教育科研課題階段成果， 課題名稱：《提高小學(xué)生作文評(píng)改能力的策略研究》，課題編號(hào)：GDESXC13077）]

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