淺談轉(zhuǎn)型背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革

【摘要】時(shí)代的發(fā)展為我們帶來了新的變革要求，無論是在經(jīng)濟(jì)，政治，亦或是文化上都對(duì)我們提出了新的發(fā)展要求。作為培養(yǎng)新時(shí)代的花朵，學(xué)校教學(xué)工作的要求也有了很大的提升。不再是一味地由老師教給同學(xué)，一味地進(jìn)行強(qiáng)制灌輸，而是采取新的教學(xué)方式，使教學(xué)可以在趣味中得到收獲，在收獲中提高自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】教育模式;大學(xué)英語;聽說讀寫;教學(xué)轉(zhuǎn)型

【作者簡介】田力，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

前言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、信息社會(huì)的到來對(duì)大學(xué)生的英語能力提出了更高的要求，不能僅僅停留在英語應(yīng)試教育的水平，而是應(yīng)該聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展;對(duì)于大學(xué)英語教師的的教學(xué)模式提出了更深層次的要求，教學(xué)方式不能僅僅依靠于灌輸型教育，而是應(yīng)該進(jìn)行更多的現(xiàn)代化手段進(jìn)行英語教學(xué)模式的專業(yè)化培養(yǎng)。

一、大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及大學(xué)教師的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式分析

即使我們學(xué)習(xí)了那么多年的英語，并且在英語上下了那么多的時(shí)間，投入了那么多的精力和金錢，我們還是發(fā)現(xiàn)我們的水平十分一般。我們?cè)谟⒄Z的學(xué)習(xí)上一直存在一個(gè)誤區(qū)，英語被放置在我們的主課測(cè)試當(dāng)中時(shí)候，我們的學(xué)習(xí)和初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語更多的是為了應(yīng)試教育，所以我們不難發(fā)現(xiàn)，我們所學(xué)習(xí)的經(jīng)常是啞巴英語。我們擅長背誦大量的單詞，背誦作文的英語模板，學(xué)會(huì)了如何猜大概的閱讀意思，學(xué)會(huì)了各種英語的答題技巧，可是我們卻沒有從真正的意義上擅長英語。傳統(tǒng)的教學(xué)方式也就是以教師為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)多的教學(xué)模式的培養(yǎng)。但是由于大學(xué)生學(xué)習(xí)英語不在屬于初步階段，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難給大學(xué)生想象的空間以及更多的發(fā)揮空間。所以在進(jìn)行英語更高層次的學(xué)習(xí)時(shí)，一味的讓學(xué)生背誦單詞、朗讀課文，他們可能只是機(jī)械的接受，但是沒有真正體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，甚至可能造成厭棄學(xué)習(xí)英語的局面，很難為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生有的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生枯坐課堂，心不在焉的現(xiàn)象，會(huì)認(rèn)為有的教師在上課過程中老套死板，課程無聊乏味，一定會(huì)全無學(xué)習(xí)興趣。就拿我們英語作文的教學(xué)來說，老師和學(xué)生對(duì)于英語作文得不重視程度以及僵硬的英語作文的教學(xué)模式都對(duì)大學(xué)生英語作文的學(xué)些產(chǎn)生了不同層次的不良影響。 對(duì)于大學(xué)生來說，英語的寫作水平大多數(shù)分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是完全沒有任何思路，寫出的句型屬于拼湊水平，單詞呈現(xiàn)出中文式英語水平。第二個(gè)階段，是稍微有一些好轉(zhuǎn)，但是句型完全是背誦性模板，可以說是強(qiáng)行的套用模板，無論是怎樣的英語話題甚至都共用一個(gè)模板。第三個(gè)階段屬于中等狀態(tài)，可以有自己的一定思維，但是還是無法形成自己的英語表達(dá)。對(duì)于很多初中學(xué)生來說，似乎努力去背誦語文的古文等等可以讓自己有飛躍的進(jìn)步，當(dāng)學(xué)生用同樣的方式對(duì)待英語作用的學(xué)習(xí)時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，為什么同樣是作文，背誦固定的模式就不可以提高英語的作文水平呢？其實(shí)對(duì)于英語作文來說，這是一個(gè)更加深層次綜合考察學(xué)生英語素質(zhì)的階段，所以它不是簡單的拿著某本參考書背誦幾句名句，就可以融會(huì)貫通的。除了英語的作文以外或者說英語的全方面考量綜合能力的方面都是我們目前大學(xué)學(xué)生所不擅長的。

二、現(xiàn)代化大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型

1.利用多媒體技術(shù)展開教學(xué)。好的教學(xué)一定是好的科研的驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式，是把學(xué)生與課堂結(jié)合在一起，讓學(xué)生自己創(chuàng)新實(shí)踐，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)才能真正感受到學(xué)習(xí)的魅力，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們只有突破傳統(tǒng)，才能迎來教學(xué)方法的春天。對(duì)于大學(xué)英語的教學(xué)，教師首先可以通過多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)演繹。

2.以學(xué)生為主體開展教學(xué)訓(xùn)練。我們?cè)谀糜⒄Z的寫作為例子，其實(shí)英語的學(xué)習(xí)無論是聽、說、讀、寫任何一部分，對(duì)于學(xué)生來說，引起興趣才是最重要的，所以枯燥的課堂是不適合學(xué)生對(duì)于英語寫作的學(xué)習(xí)的。英語寫作的學(xué)習(xí)是一個(gè)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣、培養(yǎng)大學(xué)生英語思維的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式也就是以教師為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)多的教學(xué)模式的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難給中學(xué)生寫作想象的空間，在剛剛接觸英語的學(xué)習(xí)時(shí)，一味的讓學(xué)生背誦單詞、朗讀課文，他們可能只是機(jī)械的接受，但是沒有真正體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，甚至可能造成厭棄學(xué)習(xí)英語的局面，很難為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以此時(shí)就要求教師應(yīng)該做到不僅僅是單純以為的強(qiáng)制灌輸，而是應(yīng)該采用更吸引學(xué)生，讓他們能夠更好地去理解語感，更加地道的英語表達(dá)方式。目前的學(xué)習(xí)是為今后的學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)的階段，在這個(gè)階段，作為學(xué)校以及教師，更應(yīng)該通過多媒體技術(shù)應(yīng)用的方式為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及英語語感的能力。多樣的教學(xué)方式才能讓學(xué)生真正感覺到知識(shí)內(nèi)部的核心價(jià)值觀的魅力。

3.了解西方的文化。英語不是我們的母語，但是英語在國際交流的地位卻不可忽視，所以從小到大英語成為了除去漢語之外我們必不可少要學(xué)習(xí)的語言，但是在學(xué)習(xí)的過程中不可避免的會(huì)遇到各式各樣的問題。我們經(jīng)常會(huì)尋求各種方式來學(xué)好英語，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中有一個(gè)共通點(diǎn)，那就是多多去看外文原版的電影來進(jìn)行更好的記憶和學(xué)習(xí)，這其實(shí)是一個(gè)了解西方文化，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)尤其對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。多樣的教學(xué)方式才能讓學(xué)生真正感覺到知識(shí)內(nèi)部的核心價(jià)值觀的魅力。作為學(xué)校以及教師，更應(yīng)該通過培養(yǎng)語感、自主學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕燕，夏麗.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國大學(xué)英語教學(xué)改革對(duì)策研究[J].海外英語，2018.

[2]王鵬.基于網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式改革的若干思考[J].教育現(xiàn)代化，2017（08）：33-34.

[3]王芬.地方本科院校轉(zhuǎn)型下的大學(xué)英語教學(xué)改革探索和建議[J]. 西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（2）.