依托情境 思維導(dǎo)學(xué) 助力語言學(xué)習(xí)

【摘要】中職英語學(xué)科作為中職教育的重要組成部分，其課堂教學(xué)仍然存在一些問題，特別是英語口語課堂教學(xué)更是中職教育的薄弱環(huán)節(jié)，不僅不利于中職學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，也對中職院校的進(jìn)一步發(fā)展帶來了影響。本文簡單分析了中職英語口語課堂教學(xué)中存在的問題，并簡單闡述了依托情境的中職英語口語課堂教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】中職教育;英語口語課堂教學(xué);情景教學(xué)

【作者簡介】邢堅炫，浙江省文成縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。

隨著社會的不斷發(fā)展以及教育改革的深入，對中職院校的教育目標(biāo)以及教學(xué)水平也有了更多、更高的要求。而英語學(xué)科作為中職教育中教學(xué)難度較大的學(xué)科之一，對學(xué)生日后的成長與發(fā)展有著重要影響。所以，如何提高中職學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)積極性，并促進(jìn)中職學(xué)生英語口語培養(yǎng)質(zhì)量的提升，是相關(guān)教育工作者都應(yīng)重視并研究的課題之一。

一、中職英語口語課堂教學(xué)存在的問題

1.英語口語課堂教學(xué)方式較為陳舊、刻板。目前，部分中職院校英語口語課堂教學(xué)還存在教學(xué)方式較為傳統(tǒng)、刻板的問題，課堂教學(xué)也還是以老師的講解為主，讓學(xué)生進(jìn)行口語交流的環(huán)節(jié)較少，而且口語交流方式和內(nèi)容也是以教材內(nèi)容為主，與真正的英語口語交流存在較大的差距，雖然能讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到一定的英語語法知識，但是對于學(xué)生英語口語能力和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)效果較差，也容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭煩等學(xué)習(xí)情緒。

2.中職英語學(xué)科評價方式不合理?，F(xiàn)如今中職院校英語學(xué)科的評價方式還是側(cè)重于書面考試模式，對于學(xué)生英語口語能力的考察沒有給予足夠的重視，而且也沒有像讀寫能力考評一樣建立明確、量化的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致老師在中職英語口語課堂教學(xué)過程中，更加重視學(xué)生英語語句形式的正確性和標(biāo)準(zhǔn)性，卻忽視了學(xué)生自主意識的表達(dá)。所以，中職英語口語評價方式的不合理，不僅不利于了解學(xué)生的實(shí)際英語口語能力，也不利于中職英語口語課堂教學(xué)方式的改進(jìn)以及教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.中職學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)積極性不高。中職院校的教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn)使學(xué)生更加重視專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對英語學(xué)科的重要性認(rèn)識不足，也導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，并認(rèn)為只要英語考試能夠及格就行。而英語口語學(xué)習(xí)以及口語交流能力的提升，需要通過大量的實(shí)際運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)，但是，由于學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在英語口語課堂學(xué)習(xí)過程中較為敷衍，而且課后也沒有進(jìn)行一定的交流練習(xí)，這些都是影響中職英語口語課堂教學(xué)質(zhì)量的重要原因。

4.學(xué)生在英語交流中存在羞于開口的問題。中職英語口語課堂教學(xué)過程中，很多學(xué)生在進(jìn)行英語口語交流是都存在羞于開口的問題，其原因可能是由于學(xué)生性格較為內(nèi)向，也可能是由于學(xué)生害怕因說錯而被嘲笑，使得只有小部分學(xué)生在英語口語課堂教學(xué)中得到了鍛煉，而大多數(shù)學(xué)生的英語口語能力并未得到多少提升，使得中職英語口語課堂教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)。

5.中職英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境的問題。中職英語口語教學(xué)是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)第二門語言，而課堂作為英語口語學(xué)習(xí)的主要場所，帶給學(xué)生們的往往是學(xué)習(xí)任務(wù)、嚴(yán)肅等感覺，無形中提升了學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)難度。而且，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境也沒有學(xué)生們學(xué)習(xí)母語時的那種輕松、自然的環(huán)境氛圍，再加上中職英語教學(xué)中基礎(chǔ)知識的掌握等教學(xué)要求，使得學(xué)生將更多的精力和時間放在英語語法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，進(jìn)一步影響了中職學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、在中職英語口語課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的意義

中職英語口語課堂教學(xué)中的情境教學(xué)法，是指老師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建鮮活的教學(xué)情境，并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使學(xué)生融入到教學(xué)情境當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的英語口語課堂學(xué)習(xí)興趣，并加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解以及提升學(xué)生的英語口語培養(yǎng)和鍛煉質(zhì)量。而且，情境教學(xué)方法也是一種以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)手段，將情境教學(xué)法合理運(yùn)用到中職英語口語課堂教學(xué)中，有助于改善課堂教學(xué)氛圍，緩解學(xué)生的課堂緊張和畏懼心理，從而提升學(xué)生的英語口語交流質(zhì)量。情境教學(xué)法的開展形式主要是將現(xiàn)實(shí)生活中的場景進(jìn)行提取和加工，然后通過老師的鼓勵和引導(dǎo)讓學(xué)生扮演不同的角色并進(jìn)行英語交流，或者讓學(xué)生在音樂欣賞或詩歌朗誦環(huán)境中獲得潛移默化的影響，不僅有助于吸引學(xué)生參與到英語口語課堂教學(xué)活動中，并讓學(xué)生感受到英語口語學(xué)習(xí)的樂趣，也有助于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)中職院校素質(zhì)教育的目標(biāo)。

三、依托情境的中職英語口語課堂教學(xué)實(shí)踐

1.對英語口語課堂教學(xué)形式進(jìn)行改變。在中職英語口語課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，首先要對課堂教學(xué)形式進(jìn)行合理改變，因為情境教學(xué)法是以學(xué)生為課堂主體，讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語口語交流和鍛煉，也是將學(xué)生的英語口語課堂學(xué)習(xí)方式由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。所以，老師應(yīng)將學(xué)生合理劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，而且在學(xué)習(xí)小組劃分過程中，老師應(yīng)了解并分析學(xué)生們在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、個人性格等方面的差異，并確保每個學(xué)習(xí)小組成員結(jié)構(gòu)的合理性及互補(bǔ)性，然后讓學(xué)生們以小組的形式參與到英語口語課堂教學(xué)活動中，并輪流負(fù)責(zé)活動扮演者、評判打分者等不同角色，而老師則作為課堂教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，對英語口語課堂教學(xué)活動的進(jìn)程以及學(xué)生表現(xiàn)出的不足進(jìn)行指點(diǎn)和鼓勵。這種英語口語課堂教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生感受到被重視的感覺，從而降低學(xué)生的英語口語課堂學(xué)習(xí)抵觸心理和畏懼情緒，也有助于學(xué)生團(tuán)隊合作意識、英語口語表達(dá)能力等綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建教學(xué)情境。在中職英語口語課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，其重點(diǎn)是將學(xué)生引入到教學(xué)情境中并進(jìn)行英語口語的學(xué)習(xí)和練習(xí)，而大部分低年級中職學(xué)生存在英語水平較低、英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)以及口語交流能力較差等問題。所以，老師在這一教學(xué)階段可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)簡單的課堂教學(xué)情境，并通過師生之間的互動交流來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語口語交流能力。以中職英語教材第二版《UNIT 3 Family and Friends》一課為例，老師首先為學(xué)生們劃分學(xué)習(xí)小組并讓各組成員自行選擇組長，然后老師將教材中的對話內(nèi)容分成不同的角色并讓各小組進(jìn)行朗讀和記憶，之后老師以引導(dǎo)者的角色與各小組組長進(jìn)行英語口語交流，并讓其他組員用英語進(jìn)行自我介紹，比如“Nice to meet you.I am Li Ming，I like playing basketball.”，以及回答老師的一些簡單問題。通過這種由淺入深的英語口語情境教學(xué)方法，不僅可以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，還可以潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心以及口語交流能力。

3.根據(jù)專業(yè)學(xué)科創(chuàng)建英語口語教學(xué)情境。在中職學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識以及口語交流能力以后，老師可以根據(jù)學(xué)生的所在專業(yè)設(shè)計一些更高難度的英語口語交流情境，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式參與到情境教學(xué)中，并讓學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行英語交流。比如，對于機(jī)械、計算機(jī)等技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，老師可以設(shè)計一些企業(yè)實(shí)際工作中的交流情境，讓學(xué)生以企業(yè)技術(shù)人員、管理人員的身份對模擬工作內(nèi)容進(jìn)行討論交流，而老師則對學(xué)生不會的單詞、語句或交流中的錯誤之處進(jìn)行指點(diǎn)和引導(dǎo)。而對于旅游等服務(wù)專業(yè)的學(xué)生，老師同樣可以根據(jù)實(shí)際工作內(nèi)容設(shè)計英語口語交流情境，并規(guī)定學(xué)生要盡量模仿相應(yīng)角色的表情和肢體動作，而且，老師在學(xué)生模擬交流過程中還可以隨機(jī)加入一些意外情況，并讓學(xué)生針對各種突發(fā)情況進(jìn)行應(yīng)對交流。通過這種中職英語口語課堂教學(xué)方法，不僅可以將英語口語學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系在一起，從而提升學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣以及重視程度，也有助于提升學(xué)生的英語口語實(shí)際運(yùn)用能力，從而為學(xué)生日后的工作以及發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)方法對中職英語口語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的促進(jìn)作用，不僅有助于課堂教學(xué)方法的突破和創(chuàng)新，也有助于改善課堂教學(xué)氛圍并提升學(xué)生的課堂教學(xué)參與興趣，以及促進(jìn)學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。所以，中職英語老師應(yīng)重視情境教學(xué)方法的研究與應(yīng)用，并為學(xué)生創(chuàng)建輕松、自然的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生英語口語等綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

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