賞識(shí)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

曹喚春

摘 要：在數(shù)學(xué)新課標(biāo)的指導(dǎo)和要求下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都進(jìn)行了一定的優(yōu)化和調(diào)整，教師也要不斷的創(chuàng)新教育方法，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。將賞識(shí)教育的理論和方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，能夠更加凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，文章就主要圍繞賞識(shí)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)重在為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此我們必須要保障小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)能力、智力水平還是基礎(chǔ)知識(shí)積累等方面都沒(méi)有太大的差別，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平仍然參差不齊，這與教師的教學(xué)方式方法有著非常重要的關(guān)系。所謂的賞識(shí)教育主要就是指教師用鼓勵(lì)的態(tài)度、欣賞的目光去對(duì)待班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生獲得被賞識(shí)的體驗(yàn)和感受，夠產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。我們將賞識(shí)教育同小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、賞識(shí)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用分析

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師所采用的課堂組織方法就是通過(guò)單純的講解和大量的練習(xí)來(lái)讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本運(yùn)算法則，死記硬背公式和定理，由于學(xué)生的接受能力和理解掌握能力不同，久而久之就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)水平的差異。我們實(shí)施賞識(shí)教育重點(diǎn)就在于認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，用肯定的態(tài)度去鼓勵(lì)每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，這就擺脫了以往單純的用成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)方式。學(xué)生獲得了積極的心理暗示，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那么就有利于整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、賞識(shí)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用研究

1、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和提問(wèn)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要想體現(xiàn)賞識(shí)教育的應(yīng)用，就要鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行思考和提問(wèn)。數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性特征，在教學(xué)的過(guò)程中需要充分的引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，這就需要借助于思考和提問(wèn)來(lái)實(shí)施教學(xué)。要提高小學(xué)生的自主思考和自主提問(wèn)的能力，首先就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和提問(wèn)，比如在進(jìn)行《四邊形》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生“什么是四邊形？”“如何判定一個(gè)圖形是四邊形？”等的疑問(wèn)，教師對(duì)于學(xué)生提出的一些問(wèn)題要給予相應(yīng)的肯定和表?yè)P(yáng)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和自主探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的問(wèn)題去課本中尋找答案，之后再讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)“自己身邊的四邊形有哪些？判斷的依據(jù)是什么？”，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更通過(guò)賞識(shí)教育給學(xué)生創(chuàng)造了更大的思考和學(xué)習(xí)空間，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)組織形式

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們還要將賞識(shí)教育融入于數(shù)學(xué)課堂之中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織形式的創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以打破以往的教學(xué)組織形式，采用小組式的教學(xué)方法，通過(guò)小組合作和探究來(lái)解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如在進(jìn)行《圖形與變換》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解圖形之間的變換和組合方式，一般都會(huì)通過(guò)做一些手工剪紙游戲來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，這就可以通過(guò)小組合作的模式，每個(gè)小組剪一種圖形，可以是正方形、長(zhǎng)方形、圓形或者三角形，之后小組成員親自動(dòng)手和實(shí)驗(yàn)，將各自小組的圖形進(jìn)行折疊變換，看看能夠產(chǎn)生多少種不同的圖形？通過(guò)小組演示的方法來(lái)向全班同學(xué)進(jìn)行展示，在這個(gè)過(guò)程中教師要用欣賞和尊重的態(tài)度去認(rèn)真的傾聽(tīng)每個(gè)小組的想法，并加以鼓勵(lì)和賞識(shí)，對(duì)于完成度高并且圖形變換多樣的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而營(yíng)造一種積極的、輕松的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

3、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征實(shí)施賞識(shí)教育

將賞識(shí)教育融入于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，還需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征來(lái)實(shí)施。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面存在著學(xué)習(xí)差異，就是要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，就是要用全面發(fā)展和欣賞的眼光看待學(xué)生，比如班級(jí)內(nèi)有的學(xué)生運(yùn)算能力非常強(qiáng)，但是數(shù)學(xué)應(yīng)用題部分掌握的較差，教師就可以著重對(duì)著這位同學(xué)的運(yùn)算能力提出肯定和表?yè)P(yáng)，并且稱他為“小小會(huì)計(jì)師”，這樣學(xué)生得到了正面的鼓勵(lì)會(huì)更加自覺(jué)的卻彌補(bǔ)自己的不足，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，也更敢于向老師請(qǐng)教有關(guān)應(yīng)用題的解題思路，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是非常有幫助。

結(jié)語(yǔ)

賞識(shí)教育要結(jié)合學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及教學(xué)方式的創(chuàng)新來(lái)綜合運(yùn)用，關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異和個(gè)性化特征，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，實(shí)施鼓勵(lì)式教學(xué)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量。

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