談如何建設小學科學高效課堂

卡比拉·達列力汗

摘 要：隨著課程改革的發(fā)展，高效課堂成為教師在教學中不斷探索的方向。激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生主動學習的意識，改變教師的角色，是促進小學科學高效課堂的重要途徑。

關鍵詞：小學;高效;課堂

一、充分利用有效資源，讓學生在探究中獲得發(fā)展

《科學課程標準》明確提出：“科學學習要以探究為核心。如何按照探究式學習的方式組織科學課是小學科學課程改革中的熱點和難點?！闭n堂教學過程中，教師要根據(jù)教材需求，組織學生積極參與到實驗過程中，而在平常的教學中，我發(fā)現(xiàn)每到觀察實驗時，學生參與的熱情很高，而缺少的恰恰是在實驗過程中的思考探究意識。怎樣才能真正激發(fā)學生的探究意識呢？筆者認為教師的點撥至關重要。1.在學生實驗之前，教師可先提出一些有效的問題，讓學生帶著問題去實驗。如：橡皮泥在水中的沉浮，每種形狀的橡皮泥，學生都急于想知道他們的沉浮情況。這時，教師有的放矢提出問題，同學們一邊做，一邊觀察，一邊思考：為什么同一塊橡皮泥，做成不同形狀，有時沉，有時浮？這樣帶著問題再去動手才能引發(fā)學生對問題現(xiàn)象的探究意識。2.在學生探究之前，教師對實驗方法的指導關系著教學的成敗。如《小蘇打和白醋的變化》一課，兩種物質(zhì)反應產(chǎn)生的是氣體——二氧化碳，學生對這樣的實驗特別感興趣，教師就要引導學生知道收集氣體時，要蓋上蓋玻片，不要晃動集氣瓶，感受氣味時，要輕輕地扇，把握住這些方法，后面的實驗才能一步一步完成，否則氣體散失了，再高的熱情也沒有結(jié)果。3.在學生探究的過程中，為了避免盲目走過場，教師要幫助學生選擇好探究的方法，在學生遇到困難時，要引導學生自己尋找解決問題的途徑。例如《傳熱比賽》大家都知道鋼勺比木勺、塑料勺傳熱快，那么木勺、塑料勺誰的傳熱速度更快一些呢？啟發(fā)學生結(jié)合本單元的實驗尋找解決問題的途徑，學生經(jīng)過思考會發(fā)現(xiàn)，勺柄上涂上蠟，放在熱水盆中，會觀察到木勺和塑料勺各自不同的傳熱速度。

二、要注意研究可行的、合理的、能促進學生進行創(chuàng)造性活動的實驗材料

在實驗教學中，教師的一個極為重要的任務是精心設計實驗材料，要改變過去實驗方法中的標準化現(xiàn)象，選擇并設計能促進學生進行創(chuàng)造性活動的實驗。精心設計實驗應考慮哪些問題呢？1.是要考慮既能引起學生濃厚的興趣，符合學生心理需要，又能促進學生向一定的思維水平發(fā)展，使“好玩”成為創(chuàng)造的基礎。2.是要考慮既具有一定的難度，使學生在支配材料時經(jīng)受恰當?shù)睦щy和挫折，又是學生通過自身的努力能夠支配的。3.是要考慮既具有學生共同進行探究的主體性，又具有使他們進一步探究的持續(xù)性。例如，五年級科學《光是怎樣傳播的》一課，要驗證光的傳播路線。我讓學生自己設計實驗，既可以按教材的需求，用卡紙、手電筒等材料，也可以自己從生活中選擇材料，驗證光是怎樣傳播的，這樣的開放型實驗，激發(fā)了學生實驗的欲望，探究的興趣，孩子們在匯報時小組之間各不相同，有理有據(jù)效果明顯。

三、結(jié)合教學實際，充分發(fā)揮學習小組的作用

小組建設是高效課堂的關鍵，科學課是在探究實踐的過程中發(fā)展學生思維的，探究過程離不開小組合作，教師要結(jié)合教學實際，建設好能夠團結(jié)合作的小組。培養(yǎng)小助手選好小組長，是建設小組的第一步。有了好的組長，那些想在實驗過程中放任自流的同學就會受到制約，在組長的帶領下，大家有序地“玩”，才能“玩”出結(jié)果，達到高效。例如，《熱起來了》一課，實驗過程要檢驗衣服能不能給身體增加熱量，這個實驗要成功高效，組長就要合理安排好本組成員的分工。有人寫實驗記錄單，有人測量衣服兩次的溫度，有人記錄過去的時間，這樣大家各司其職，孩子們的參與性更高了，實驗組織更有序，更高效。另外，在運用小組合作學習時也要用的得當，恰到好處。首先要注重學生獨立思考，然后才是組內(nèi)交流，最后是全班匯報。這樣做，實現(xiàn)了獨立，對學，群學學習方式的轉(zhuǎn)變，增加了學生的學習機會，面向了全體學生，達到了課堂的高效。

四、做好教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程的實施為教師開辟了廣闊的發(fā)展空間，也向教師提出了更高的要求，教師在教學過程中，要能夠靈活地轉(zhuǎn)變自己的角色，時而是活動的引導者，時而是實驗的合作者，時而是解決困難的幫助者，在整個合作學習的過程中，教師作為學習活動的參與者，更要善于與學生分享自己的情感和想法，組織學生開展學習活動，在學生需要解釋疑問的關鍵時刻給予必要的啟發(fā)和點撥。例如六年級科學《建高塔》一課，我設計了比賽活動。老師和其中的部分同學為一組，另一部分同學為一組，建造高塔進行比賽，檢測哪一組建的高塔抗風能力強，抗震能力強。比賽中我激勵學生要有戰(zhàn)勝老師的欲望，同學們各個興致勃勃，無比用心地投入學習，投入比賽，首次比賽失利的小組總結(jié)失敗的原因，改進之后再進行第二輪較量，到最后大家建造的高塔都很堅固，很有特色。整個比賽過程老師和學生融為一體，互相學習，共同進步。因此，教師角色的轉(zhuǎn)變對于提高課堂的質(zhì)量是十分重要的。

五、制定合理評價體系，檢驗課堂的教學效果

目前，在小學課程體系中，大部分的教學評價都過于簡單，教師可能僅僅針對學生的表現(xiàn)進行簡單的評價，學生并不知道自己錯在哪里，以及不知道如何改正。與此同時，如果教師對學生采用統(tǒng)一的評價體系，可能會打擊到各方面稍微差一點的學生，但是也使表現(xiàn)較好的學生沒有了上進的心態(tài)。所以，小學科學教師要不斷完善評價體系，在調(diào)動學生積極性的同時還能檢驗課堂效果。

例如，我們在期末考試之前為學生設置檢測性質(zhì)的模擬考試，及時檢測我們的課堂效果。教師在批改的過程中，可以充分利用評語對學生進行評價。在對上游的學生進行評價時，我們可以采用較嚴厲的口吻，并對他們提出更高的要求，這樣不僅可以督促他們進步，還能不斷激發(fā)他們的潛質(zhì);對于中游的學生，我們可以降低一下標準，評語中激發(fā)他們的學習興趣，讓他們逐漸向上游過渡;對于下游的學生來說，我們在寫評語時一定要用鼓勵的口吻，例如：“再認真一點你會更棒的，加油！”同時還要對他們的進步給予及時的肯定，只有通過鼓勵才能使他們真正愛上科學課堂，進而愛上學習。

參考文獻

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