試述大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)程

高飛

摘 要：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，是提升學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的重要途徑，其模塊化教學(xué)的設(shè)計(jì)，是根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)模式創(chuàng)新。本文主要探討大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)意義以及教學(xué)設(shè)計(jì)，剖析其模塊化教學(xué)對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的影響。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;職業(yè)規(guī)劃;模塊化教學(xué)

近年來，隨著各地?cái)U(kuò)招政策的不斷開放，大學(xué)生的就業(yè)問題正在面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是大學(xué)生的必修課程之一，是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)專業(yè)特點(diǎn)、發(fā)掘自我潛能的重要途徑，是提高學(xué)生與用人單位匹配度、實(shí)現(xiàn)在校學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的重要方法。但是，在當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)實(shí)踐中，有許多切實(shí)存在的問題嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)效率，這些問題需要相關(guān)部門做出整改措施，積極尋找行之有效的辦法去解決，從而完成大學(xué)生對(duì)自身職業(yè)的規(guī)劃，提高其就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)都有著深遠(yuǎn)的影響意義。但在其教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在一些問題，制約了大學(xué)生的整體發(fā)展。其一，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力和就業(yè)能力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但是部分老師過分追求對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)實(shí)際就業(yè)情況的分析;甚至有些老師未曾深入分析當(dāng)前的就業(yè)現(xiàn)狀，只會(huì)一味地照本宣科，對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生了不良影響。其二，老師占據(jù)課堂主體地位。該課程的最終目的是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，因而老師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，深入了解學(xué)生的切實(shí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生們暢所欲言。但在實(shí)際的教學(xué)中，老師缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)和啟發(fā);學(xué)生往往只是被動(dòng)的接受理論知識(shí)，缺乏對(duì)理論的思考與探究，未能達(dá)到開設(shè)該課程的根本目的。其三，師資力量良莠不齊。在目前的大學(xué)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，任課老師多由其它專業(yè)老師代替，其專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提升?；谝陨戏N種原因，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的課堂教學(xué)效果并不理想，未能達(dá)到教育部門開設(shè)這門必修課的根本目的。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)模塊化教學(xué)的意義

模塊化教學(xué)是老師根據(jù)具體的授課對(duì)象和目標(biāo)，將知識(shí)體系進(jìn)行歸納分類，以授課主題為中心，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式，這種教學(xué)模式具有針對(duì)性，層級(jí)性，系統(tǒng)性，靈活性，創(chuàng)新性以及實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生合理規(guī)劃自身職業(yè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)大有裨益[1]。其一，該課程的對(duì)象和目標(biāo)更為明確，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的真實(shí)需求和專業(yè)特點(diǎn)，將現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行了組合重建，其課程的設(shè)計(jì)深入淺出，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。其二，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。模塊化教學(xué)有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的思考能力和探究能力，為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程灌注了新的活力。其三，理論與實(shí)踐相結(jié)合。模塊化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮動(dòng)手和動(dòng)腦能力，注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，是一種全新的體驗(yàn)式教學(xué)，符合客觀的教學(xué)規(guī)律，是一種行之有效的教學(xué)創(chuàng)新。因此，在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中實(shí)行模塊化教學(xué)，是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，符合當(dāng)前就業(yè)現(xiàn)狀的課程改革與創(chuàng)新，必將使大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

三、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)模塊化教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）理念設(shè)計(jì)

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的模塊化教學(xué)理念是以人為本和理論結(jié)合實(shí)踐。以人為本是指在教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生作為課堂教育的主體，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和積極探索。此外，老師還應(yīng)根據(jù)各專業(yè)和各年級(jí)之間的差異，做到因材施教。根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，從而有效提高課堂教學(xué)效率。理論與實(shí)踐相結(jié)合是指在教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)課程的實(shí)用性，不斷優(yōu)化教學(xué)資源，尋求教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，通過課外實(shí)踐等多種方式提高學(xué)生的實(shí)際能力，從而完高效地成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

（二）目標(biāo)定位

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，模塊化教學(xué)的目標(biāo)更為明確，旨在解決大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題。這種教學(xué)模式注重課程內(nèi)容的有效整合，實(shí)行差異化教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化階段性教育;其教學(xué)方法趨于多樣化，將案例教學(xué)、角色模擬、讀書指導(dǎo)、體驗(yàn)式教學(xué)等多種教學(xué)方法有效融合起來，提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效提高課堂教學(xué)效率[2]。

（三）內(nèi)容整合

模塊化教學(xué)將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程細(xì)分為三大板塊，分別是基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊、職業(yè)能力測(cè)試模塊以及職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練模塊[3]。老師們通過對(duì)課本知識(shí)的整合重組，使學(xué)生對(duì)專業(yè)的前景有了一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)，且這種教學(xué)方式滿足不同階段學(xué)生的不同需求，對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)有著非常積極正面的影響。

（四）考核方式設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程通常采用論文的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這種考核方式目標(biāo)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的能力難以做到全面的評(píng)估。模塊化教學(xué)更加注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及崗位實(shí)習(xí)和寒暑假社會(huì)實(shí)踐，通過這些來考核學(xué)生的綜合能力。這種考核方式可充分激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為用人單位輸送高素質(zhì)綜合性人才。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的模塊化教學(xué)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，其教學(xué)理念和教學(xué)模式符合當(dāng)前的市場(chǎng)需求，是提升學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力的有效途徑。這種教學(xué)方式使得學(xué)生對(duì)自己本身以及專業(yè)前景有了一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭月波.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（27）：217-218.

[2]馬勇.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課模塊化設(shè)計(jì)[J].高教學(xué)刊，2017（12）：82-83.

[3]張苒.職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)模塊化教學(xué)探究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，33（02）：109-110.