小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革實踐

李進行

摘 ?要：面對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，我們?nèi)绾我孕碌睦砟?、新的尺度去衡量學(xué)生？怎樣通過科學(xué)的評價提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價進行了嘗試和實踐，運用“追星逐月爭太陽”的評價方式收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：過程性目標(biāo);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

一、制定學(xué)期“追星逐月爭太陽”計劃，明確評價的方法

首先我深入了解學(xué)情，學(xué)期初把本班級學(xué)生分成三個隊：星星隊，月亮隊，太陽隊，然后把隊員平均分到各個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組六人：星星隊2人，月亮隊2人，太陽隊2人。并要求在小組探究合作時，太陽隊員要充分發(fā)揮光芒四射的作用。小隊有小隊員的評價，小組有小組員的評價，交叉評價和綜合評價相結(jié)合。每次作業(yè)、學(xué)習(xí)過程、實踐練習(xí)、拓展練習(xí)和試卷測驗中獲得的星星或者月亮都貼在圖版上（追星逐月圖版掛在教室內(nèi)），滿5顆星星可以換一個月亮，5個月亮可以換一個太陽。評價時間有日評、周評、月評、終評，這樣使每一個同學(xué)都在“追星逐月爭太陽”評價中不停地努力再努力，前進再前進。

二、學(xué)習(xí)過程“追星逐月爭太陽”，落實學(xué)生的課堂實效性

1.在學(xué)習(xí)知識過程中，力求對知、情、意、行進行綜合評價。在具體的教學(xué)過程中激勵性語言評價是必需的，但是我以前經(jīng)常用“你真好你真棒！”“你真聰明！”“老師太喜歡你了！”等語言評價學(xué)生的發(fā)言，時間長了，學(xué)生一味地沉浸在“真好真棒”之中產(chǎn)生自滿心理?，F(xiàn)在我改為把對過程性目標(biāo)的評價作為評價的重點，并根據(jù)小學(xué)生爭強好勝的心理特征，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)引入競爭機制，設(shè)計各種獎項。如：“最佳紀(jì)律星”“積極參與星”“優(yōu)秀合作星”等。這些獎項的設(shè)置，體現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的考察，做到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的整合。如“最佳紀(jì)律星”“積極參與星” 充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。我盡可能地在課堂上營造寬松、和諧、民主、平等的評價氛圍，構(gòu)建師生互評、生生互評、學(xué)生自評的多向信息空間。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生適度自評、小組同學(xué)互評，教師全班總評。

2.在練習(xí)實踐中根據(jù)不同學(xué)生的需要，分小隊練習(xí)。在完全達到預(yù)設(shè)目標(biāo)的同時，提出高一層次的要求，既滿足太陽隊需要，也拓展了星星隊和月亮隊層面學(xué)生的知識面。

例如《軸對稱圖形》，設(shè)計了拓展練習(xí)：運用所學(xué)知識創(chuàng)造一幅軸對稱圖形。針對不同小隊學(xué)生我做出不同的評價：對于太陽隊學(xué)生主要落腳于創(chuàng)造的是否是軸對稱圖形，是否掌握對稱的概念;月亮隊和星星隊學(xué)生不僅講評對與否，更注重評價創(chuàng)造的軸對稱圖是否美麗。由于評價的側(cè)重點不同，各個小隊學(xué)生的創(chuàng)造各不相同，并且根據(jù)過程評價得到星星月亮的獎勵，使各個小隊隊員個性充分展示出來。由于又是小組合作任務(wù)，我點評每位組員的表現(xiàn)，在小組內(nèi)運用“追星”評價，以此激發(fā)和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與解決數(shù)學(xué)問題的活動。

三、作業(yè)質(zhì)量“追星逐月爭太陽”評價，改善學(xué)生的作業(yè)態(tài)度

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價是實施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，加之平時的家庭作業(yè)中有部分同學(xué)持應(yīng)付態(tài)度，為了發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，在數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，我根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況采用評語加等級星級評價的形式。

如：激勵性評語：“批改你的作業(yè)真是一種美的享受，不過再仔細一點將會更好”;獎勵性評語：“最近你的作業(yè)進步了，獎你一顆★，繼續(xù)努力哦”;期待性評語：“你是個聰明的孩子，常常做出與眾不同的解法，如果書寫再認真一點就更好了”;商榷性評語：“認真想一想，仔細看一看能不能發(fā)現(xiàn)錯在哪里？”……除了運用評語或獎勵的符號以外，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)態(tài)度和完成情況追星評價。當(dāng)然各隊要求不一樣，使不同水平的學(xué)生通過自己的努力認真完成作業(yè)都能獲成功的喜悅。連續(xù)5次作業(yè)優(yōu)秀就能得到5顆星星，可以換一個月亮。學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度特別認真，大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)態(tài)度和作業(yè)質(zhì)量大大提高。

四、試卷測驗“追星逐月爭太陽”評價，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性

多一把尺子就多一批好學(xué)生。不論是哪個學(xué)校，哪個年級哪個班，都會出現(xiàn)學(xué)生知識水平的差異，理解能力的強弱，思維的快慢。我本著以學(xué)生發(fā)展為核心的思想，針對不同層次學(xué)生的知識水平和認知能力實施分小隊考試命題。太陽隊、月亮隊、星星隊，設(shè)計出三種試卷：興趣卷、知趣卷和發(fā)展卷。

興趣卷重點加強對“雙基”的考查，運用雙向選擇的方法，原則上是星星隊完成的;知趣卷是在興趣卷的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加題目數(shù)量，提高試題難度，原則上是月亮隊完成的;發(fā)展卷適當(dāng)引入開放性、探索性題目，原則上是太陽隊完成的。但是學(xué)生還可以根據(jù)自己這一階段的學(xué)習(xí)情況自主選擇試卷。為給每個學(xué)生提供成功的機會，采用延時評價的方法，即在每次檢測試卷的卷尾部分都增加“如有不會的題可在考試后進一步思考，做出來后仍可取得好成績”的提示，給學(xué)生兩次答題的機會，使學(xué)生由被動改錯轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃蛹m錯、查漏補缺，最后照樣得獎勵。

五、及時兌現(xiàn)“追星逐月爭太陽”總結(jié)，激勵學(xué)生再接再厲

根據(jù)圖版上每個同學(xué)的星星、月亮、太陽的數(shù)量，進行周評月比，及時進行表彰獎勵。學(xué)生們個個熱情高漲，很期盼總結(jié)獎勵，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，通過“追星逐月爭太陽”的評價實施，學(xué)生的自主性得到體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到增強，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展，班內(nèi)初步形成了特色評價方式，在今后的教學(xué)實踐中，我將繼續(xù)進行深入實踐，不斷完善，使之更加完美。

參考文獻：

[1]余文森.從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），?2016，（1）：11～13.