分層教學法在初中英語閱讀教學中的實驗研究

饒美妃

摘 ?要：閱讀作為初中英語的重要組成部分，對學生英語學習能力以及學習成績的提高具有重要的作用。因此英語教師必須要加強對英語閱讀教學的重視程度，并積極將分層教學法應用到實際教學中，并充分結合學生之間的差異合理設計英語閱讀教學內(nèi)容，使每一名學生都能夠有所收獲，從而使英語閱讀教學質量得到有效提升。

關鍵詞：分層教學法;初中英語，閱讀教學

引言：

想要完成初中英語閱讀任務，新課程標準中對學生提出了關于英語閱讀中聽說讀寫的四方面要求。學生具備了這四方面的能力，再結合教師有效的教學方法，必將可以加深對于英語閱讀的認識，以完成新課程標準中對于初中英語閱讀的要求。這里所說的分層教學指的是根據(jù)不同學生之間的學習能力以及英語基礎，制定不同的教學方案與閱讀計劃或者提供具有不同深度的英語讀物的教學方式。

一、初中英語閱讀教學中應用分層教學模式的存在問題

1.沒有重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)

在初中英語閱讀教學過程中，許多教師沒有重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)，而該問題的存在主要由以下兩方面表現(xiàn)出來：其一，教師的授課方式太過單一。很多教師在英語閱讀的教學活動中，往往傾向于教學材料的講解，或者是剖析文章中的語法、句式、詞匯等，師生之間的互動不多。這就很容易造成課堂教學壓抑、枯燥的環(huán)境，從而極大地降低學生的積極主動性。學生沒有學習動力，只是在機械被動地接受英語知識，很難開拓思維，不利于英語教學活動的順利開展。其二，授課內(nèi)容單一，很多教師選取的教學材料以知識點多為主，沒有關注文章的趣味性，也沒有考慮到學生是否可以將文章中的知識點全部消化。這樣就很容易造成學生將閱讀當作教學任務的問題，學生沒有足夠高的學習興趣，就會降低英語教學質量。

2.不注重學生之間的差異性

通常情況下，初中學生由于接觸英語的時間較短、深度較淺等因素，造成了不同學生對于英語知識的掌握程度不盡相同，學習能力也存在較大的差異。教師在教學活動中如果不注重這些差異的存在，使用統(tǒng)一的教學模式，很容易導致學生在英語閱讀能力方面出現(xiàn)嚴重的兩極分化。這樣的教學方式不僅阻礙了學生對英語閱讀潛力的挖掘，更加不利于學生英語閱讀能力的提高，嚴重影響了教師教學的時效性與學生學習的積極主動性。例如，在實際教學活動中，教師在課堂中對所有學生應用一樣的教學方式，在課下選擇一樣的英語讀物、留置深度相同的英語作業(yè)等，這些行為都是教師不注重學生之間差異性的表現(xiàn)。

二、初中英語閱讀應用分層教學的有效實施

1.科學合理地組織分層閱讀

分層教學在初中英語閱讀中的有效實施，應該關注教書對于學生的了解程度。如果教師對于學生很了解，就會方便針對學生的不同需求而制定極具針對性的分層閱讀任務。教師在實際教學分層中，應該根據(jù)每位學生的認識水平、閱讀能力與興趣進行綜合評估，以確保分層閱讀任務的科學性。教師可以根據(jù)評估后的結果，將學生分為上中下三層。第一層的學生是已經(jīng)具備良好的閱讀習慣與自主學習能力，教師可以激發(fā)他們跳出教材、開闊視野，以幫助他們可以學到更多的課外知識;對于第二層的學生，教師應該重點培養(yǎng)他們的自主學習性，在教師的幫助下可以完成較大難度的文章閱讀;第三層的學生是學習興趣較差、閱讀能力不高的學生，對于這些學生教師應該重點激發(fā)他們的學習興趣。在分層教學任務完成一階段后，一定要再次通過測試等多種形式，再次評估他們的閱讀層次，然后根據(jù)他們現(xiàn)有的閱讀水平，重新進行分層。通過動態(tài)化的管理和激勵機制，不斷激發(fā)學生提高閱讀層次，以達到上層學生不斷增多、下層學生不斷減少的目的，進而培養(yǎng)他們掌握閱讀方法和能力、提高閱讀效率。

2.利用多媒體平臺提高學生的英語閱讀興趣

在科學技術不斷進步的今天，同樣給英語閱讀提供了很好的平臺。為促進分層教學在英語閱讀中的有效實施，教師應該充分利用網(wǎng)絡教學平臺，以開闊學生視野，同時也可以在其中收集更多教學資源。將分層閱讀應用其中，可以通過分組的形式促進學生之間的交流、合作，以共同完成學習任務。例如，對于具有良好閱讀習慣與自主學習能力的學生，教師可以讓他們在網(wǎng)絡平臺完成共同閱讀，然后將共同完成一篇英語文章的閱讀感受與評論。對于英語閱讀實力一般的學生，教師可以通過網(wǎng)絡閱讀布置閱讀筆記，在筆記中學生可以摘抄重點句子與優(yōu)美語句，重點培養(yǎng)學生的理解能力。對于剩余的學生，教師可以通過小組形式，幫助他們讀懂文章。通過網(wǎng)絡閱讀學習，激發(fā)學生學習的積極性和興趣，尤其剩余學生的閱讀興趣和參與度可以得到大幅度的提高。

3.選取適宜初中學生的英語閱讀材料

學生英語閱讀能力的提高單單依靠教學教材是不夠的，教師應該針對不同學生的閱讀能力，通過準確地評估學生的實際水平與能力，進而選取最適宜的閱讀教材，以提高不同學生的英語閱讀能力。例如，對于具有良好閱讀習慣與自主學習能力的學生，教師可以選取難度較大的課外閱讀文物，以開闊學生視野、提高學生的單詞存儲量;對于英語閱讀實力一般的學生，教師可以選取難度適中的材料，讓他們對這些文章進行擴展性的閱讀;對于剩余的學生，教師可以選取比較有趣且難度較小的材料，以激勵他們在閱讀中享受到學習英語的樂趣，漸漸愛上英語閱讀，同時也可以達到快速提升英語閱讀水平。

結束語：

綜上所述，分層教學模式在初中英語閱讀中的應用，對于學生有效地完成英語教學任務有很大的幫助。不同的教學過程、內(nèi)容、方法以及目標，可以幫助學生提高英語閱讀興趣，以滿足新課程標準中對于初中英語閱讀教學任務的要求。

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