小學(xué)語文寫話教學(xué)的實(shí)踐研究

辛衛(wèi)華

摘 ?要：寫話教學(xué)在小學(xué)語文低年級教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著十分重要的地位，它可以為學(xué)生今后的語文寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)，并采用有效的方式，對學(xué)生進(jìn)行語文寫話教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗為例，對小學(xué)語文寫話教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;寫話教學(xué);說話訓(xùn)練;實(shí)際生活;圖文結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生寫作能力的提高是從寫話教學(xué)開始培養(yǎng)的。通過寫話教學(xué)，學(xué)生可以為今后的寫作積累素材，從而不斷提高小學(xué)語文寫作教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要重視低年級學(xué)生的寫話教學(xué)，并采用行之有效的方式，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生對語文寫話教學(xué)的興趣。

一、加強(qiáng)說話訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂當(dāng)中，我們經(jīng)常見到的教學(xué)場景為：教師拿著教材在講臺上面，一直不停地為學(xué)生講述教材內(nèi)容，而學(xué)生則在下面進(jìn)行聽講。一節(jié)課下來，教師幾乎不讓學(xué)生發(fā)言。這樣的教學(xué)模式會使學(xué)生不能夠自由地表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)地感受，而教師也不了解學(xué)生的說話能力。如此長期進(jìn)行下去，將不利于小學(xué)語文教學(xué)的順利開展。因此，在小學(xué)語文寫話教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，并采用多種形式，對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，還可以促進(jìn)學(xué)生寫話水平的提高。

例如，以《開滿鮮花的小路》為例，為了對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，在講述教材內(nèi)容時，我先讓學(xué)生閱讀了整篇文章，使學(xué)生對課文有了一個初步的印象。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生出示了以下例句：門前開著鮮花，門前開著一大片五顏六色的鮮花。讓學(xué)生仿照例句，說新的句子，并讓學(xué)生將自己說的句子寫下來。例如，有的學(xué)生說道：房子旁邊長滿了草，房子旁邊長滿了各種各樣的草。然后，我結(jié)合本單元的口語交際訓(xùn)練，為學(xué)生組織了常見的分角色朗讀課文活動，讓學(xué)生挑選自己想要朗讀的角色，并讓學(xué)生仔細(xì)揣摩角色的語氣，有感情地進(jìn)行了朗讀。最后，我讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，講述這個故事，并將其寫了出來。這樣，通過對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，還促進(jìn)了學(xué)生寫話水平的提高。

二、聯(lián)系實(shí)際生活

當(dāng)今社會，教師在進(jìn)行語文教學(xué)之時，經(jīng)常會為學(xué)生引入一些他們經(jīng)常見到的場景，以此可以讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行語文知識的鉆研，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。因此，在小學(xué)語文寫話教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的行為特征，并借助實(shí)際生活，對學(xué)生進(jìn)行寫話教學(xué)。這樣，不僅可以降低學(xué)生對語文寫話教學(xué)的陌生感和排斥感，還可以為學(xué)生今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

例如，以《荷葉圓圓》為例，為了讓學(xué)生找到寫話的源泉。在講述教材內(nèi)容時，我先讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識和生活經(jīng)驗，討論了自己對荷葉的感受，并應(yīng)用自己的語言，對荷葉進(jìn)行了描寫，比如，我讓學(xué)生描寫了荷葉的顏色、形狀等。然后，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生講述了本節(jié)課的相關(guān)知識，并為學(xué)生組織了常見的寫話比賽。我讓學(xué)生展開聯(lián)想，并以“荷葉是我的……”為主題，進(jìn)行了寫話，最終寫的最多且寫的最正確的學(xué)生獲得了比賽的勝利。最后，我為學(xué)生布置了以下寫話訓(xùn)練：看到荷葉，我們就可以想象到許多的發(fā)生在夏天的故事，請結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，寫一個自己經(jīng)歷過的夏天小故事。這樣，教師通過借助實(shí)際生活，對學(xué)生進(jìn)行了寫話教學(xué)，不僅降低了學(xué)生對語文寫話教學(xué)的陌生感和排斥感，還為學(xué)生今后的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

三、注重圖文結(jié)合

在語文教學(xué)當(dāng)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生在進(jìn)行寫話時，經(jīng)常找不到寫的思路，邁不出寫話的第一步，導(dǎo)致小學(xué)語文寫話教學(xué)目標(biāo)一直難以完成。因此，為了改變這一現(xiàn)象，在小學(xué)語文寫話教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的能力水平，并借助圖文結(jié)合法，對學(xué)生進(jìn)行語文寫話教學(xué)。這樣，不僅可以提高學(xué)生對語文寫話教學(xué)的興趣和動力，還可以提高學(xué)生的寫話水平。

例如，以《黃山奇石》為例，為了讓學(xué)生可以找到自己的寫話思路，并邁出自己寫話的第一步，在講述教材內(nèi)容時，我先借助多媒體為學(xué)生出示了黃山的景色圖片，并讓學(xué)生結(jié)合圖片，對黃山的景色進(jìn)行了討論。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生簡單地描寫了黃山的景色以及自己對黃山景色的感受，激發(fā)了學(xué)生對本節(jié)課知識學(xué)習(xí)的興趣。然后，我重點(diǎn)為學(xué)生展示了黃山奇石的圖片，并讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，認(rèn)識這些奇石。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生挑選了一塊自己喜歡的奇石，并結(jié)合課文的介紹，發(fā)揮自己的想象，自編一個童話故事。這樣，教師通過借助圖文結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行語文寫話教學(xué)，不僅提高了學(xué)生對語文寫話教學(xué)的興趣和動力，還提高了小學(xué)生的寫話水平。

總而言之，寫話教學(xué)在小學(xué)語文低年級教學(xué)當(dāng)中有著至關(guān)重要的地位，它可以讓學(xué)生掌握不同的寫作技巧，從而不斷提高學(xué)生的寫作能力。因此，在今后的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要不斷實(shí)踐，并積極探索各種能夠提高小學(xué)語文寫話教學(xué)質(zhì)量的策略，以此構(gòu)建高水平的小學(xué)語文寫話教學(xué)課堂。

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