當局者迷 旁觀者清

何奇斌

摘 ?要：賽課是教師專業(yè)成長的必經之路，“死去活來”才是一種涅槃，只有在“被逼的”情況下才能真正暴露自己教學的問題。又到一年賽課季，結合自己的參賽經歷，從“當局者”和“旁觀者”的雙重視角觀察我們課堂的各種狀況，思考如何促進教師的專業(yè)成長。

關鍵詞：賽課“平均數”教學;教學五“yu”;專業(yè)成長

引言：

又是一年賽課季，最近大家都忙著市級優(yōu)質課和教壇新秀的評比，筆者有幸當了一天的評委，賽課內容是北師大版四下“平均數”。記得四年前的市教壇新秀評比，賽課內容也是“平均數”，設計和教學感覺尚可，然則“孫山”之外，“平均數”一課似乎成了魔怔。

提前兩個半小時備課，賽課年級和教材內容抽簽產生，半個班（22人左右）35分鐘教學。這種打破常規(guī)的賽課模式，對選手而言絕對是一種挑戰(zhàn)，一時間狀況百出。

一、當局者迷——現課堂“各”態(tài)

1.霧里看花，舍本逐末

按慣性思維，第一次接觸“平均數”，你會提出怎樣的問題？無外乎：平均數是什么？怎么來的？有什么用？有什么特點？教材的正確定位是“理解平均數作為統(tǒng)計量的意義，掌握求平均數的方法，感受其在生活中的作用。”首要是“讓學生深刻理解平均數的統(tǒng)計意義”，這是掌握平均數計算方法、感受其生活應用的思想基礎。遺憾的是，六堂課中四位教師的定位出現了偏差，將“移多補少和算式法求平均數”做為教學的重點。

2.追求亮點，偏離起點

參加賽課，教師首先想到的是要有“亮點”，這是一種正確積極的心態(tài)。希望借助“情境”“探究”或“練習”上的新異，調動學生，吸引評委。殊不知準備不充分的情況下，容易“顧此失彼”。

3.照搬臨摹，畫虎類犬

記得齊白石說過：“學我者，生;似我者，死?！辟惽敖處熥隽舜罅康臏蕚涔ぷ?，收集整理了許多教學素材，其中不乏一些特級教師名師的經典課例，就像“平均數”一課，許多大師進行過精彩演繹。之所以稱為大師，必定有其過人之處，高度定位，精心研磨。如果我們在對大師的設計意圖理解不夠的情況下照搬臨摹，容易“畫虎不成反類犬”。

4.教學“撞衫”，直面PK

賽課中最忌諱的是“撞衫”，把“同課異構”變成了“同課同構”。沒有對比就沒有傷害，上課的順序、執(zhí)教者對教材的解讀和課堂駕馭的水平，高低立判！

其中兩位賽課教師的設計（引入的情境、探究的形式和練習設計）幾乎相同，甚至連PPT變化都很小，直接PK，何來突出亮點？

5.求全求滿，蜻蜓點水

35分鐘的課堂，15分鐘不到就把基礎練習都完成了，試問評委“有何感想”？觀察這位參賽教師的教學設計，總體來說層層推進，環(huán)節(jié)和練習的設計都有較高的水平。那么為什么會在這么短的時間內完成這么多的教學任務呢？是這半個班的學生“開掛”了嗎？

教師要活用教材，特別是賽課過程中要學會如何取舍，學會“拿得起放得下”，切忌求全求滿，那樣的話只能是“蜻蜓點水”，給學生一筆“糊涂賬”。

二、旁觀者清——當五“yu”求真

1.預（預設）——布局謀篇精巧

（1）教材解讀精準

“平均數”一課的價值取向是“在理解平均數作為統(tǒng)計量的意義的基礎上，掌握求平均數的方法，感受其在生活中的作用”?！耙狻薄坝谩苯Y合，引導學生經歷“什么是平均數？為何要用平均數？怎樣求平均數？”的過程。教學比重應該放在“理解平均數的意義”上，像“移多補少”，只不過是運用數形結合，幫助學生直觀了解平均數的產生，重要但不是重點。

（2）了解學情精準

“平均數”對學生而言并不陌生，甚至部分學生已經會進行計算，如每次期末檢測的平均分數，缺少的是認識“平均數”這一概念的建模。所以在六堂課中，“淘氣能記住幾個數字”的問題一提出，都有學生指出用“6”來表示，“6”是它們的平均數，并能說出平均數的計算方法。

（3）選擇教學格調

常用的教學格調主要有兩種，一種是步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打;另一種是高山流水，大開大合。個人建議如果缺少“情理之中，意料之外”這種能力的話，還是在注重學生思維提升和緊扣教材的基礎上，步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打為好。

（4）流程設計清晰

①課前游戲熱身;②引發(fā)認知沖突;③雙軌探究建模;④分層練習串連。

2.欲（欲望）——學習氣氛精調

學生已有的認知經驗是模糊的，不成條理的。當出示“淘氣五次記數字的情況統(tǒng)計表，說說淘氣能記住幾個數字”的問題情境時，學生思考的是：“9可不可以？4可不可以？5可不可以？”在腦海中進行反復琢磨，在與學生“原認知”的沖突中，激發(fā)學生的探究欲望?！靶●R過河”的情境以辯論賽的形式開展，學生在已有的認知基礎上，激發(fā)出學生的表現欲望。

3.遇（遇見）——動態(tài)生成精妙

課堂是動態(tài)生成的課堂，教師要善于抓住課堂中的生成點，這也許是課堂的另一大“出彩點”?；蛟S參賽教師缺少教學機智，往往在教學中容易忽視，蜻蜓點水一帶而過。這就需要教師在教學重難點的時候，放慢教學的腳步，圍繞素材在不斷的追問中，讓學生“豁然開朗”。

4.寓（寓辭）——評價激勵精彩

“寓辭者，寄言，托意也！”在賽課活動時，多元的評價不但能夠激勵學生，調節(jié)課堂的氣氛，還能讓學生主動打開思維，大膽地表露出自己的想法。雖然我們需要追求評價語言和評價方式的多樣化，但是切忌表揚的“泛濫”和“無原則”。

5.馭（駕馭）——精雕細琢終不悔

大家都說“課堂教學是一門藝術”，能夠參加各級各類評比的教師應該算個中高手。高手過招，考驗的是教師對教材的解讀，對學生學情的了解，選擇怎樣的方式激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的課堂氣氛，如何引導學生突出重點，突破難點，如何調控課堂節(jié)奏，如何在最短的時間內效益最大化。這就是需要教師如何自然“駕馭”課堂，促進學生數學思想的發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

結束語：

好的課堂應該是“踏學有痕，潤物無聲”，好的設計應該是“情理之中，意料之外”，好的教學應該是“無招勝有招”。以賽課的態(tài)度對待常態(tài)課，以常態(tài)課的心態(tài)對待賽課，我們可以坦然地走在專業(yè)成長的道路上。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社.2011.07.

[2]張齊華.“平均數”教學實錄[J].小學教學（數學版）2009.04.