思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用初探

陳明明

摘 ?要：思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)化的輔助思考工具。新課改非常注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。對于語文這一基礎(chǔ)課程的教學(xué)來說，教師應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，借助思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，有利于學(xué)生提高文章理解能力，加深語文學(xué)習(xí)記憶力。初中語文在實際教學(xué)過程中，可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，提高閱讀理解能力，更加有條理地寫作，這樣學(xué)生就能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語文;優(yōu)勢;應(yīng)用

引言：

語文學(xué)科是初中教學(xué)階段的重要學(xué)科，所以開展初中語文教學(xué)活動，教師必須選擇正確的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。初中語文教師可以結(jié)合可視化思維導(dǎo)圖來啟發(fā)學(xué)生，改善學(xué)生的思維表現(xiàn)。通過思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生進(jìn)行思維拓展，也可通過放射性的思維分析以及可操作、可視化的思維過程，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的優(yōu)勢

初中階段學(xué)生的思維由抽象階段，轉(zhuǎn)向為邏輯發(fā)展階段。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生拓展創(chuàng)新思維，理清思維的發(fā)展脈絡(luò)，可以借助思維工具，例如思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展延伸。在初中語文學(xué)習(xí)過程中，可以利用思維導(dǎo)圖里的脈絡(luò)發(fā)展作為重要線索。學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程中，通過繪制思維導(dǎo)圖來有效地組織文章中的關(guān)鍵詞匯和語句，進(jìn)而加深文章的理解。在思考過程中繪制思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⑺季S充分調(diào)動，增強感官體驗，將已有的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視化導(dǎo)圖，也能夠加深學(xué)生的思維認(rèn)知。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，可以將閱讀過程用思維導(dǎo)圖進(jìn)行表達(dá)，教師也能夠通過觀察思維導(dǎo)圖理清學(xué)生的脈絡(luò)發(fā)展。這一過程不僅提高了學(xué)生的概括能力，也發(fā)展了邏輯思維。教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，修正學(xué)生對于文章的理解與認(rèn)知，正確引領(lǐng)學(xué)生理清文章思路，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)。教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂的講授式教學(xué)模式，使學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖與同學(xué)進(jìn)行探討研究，體味文章中的重要思想以及情感發(fā)展。通過繪制思維導(dǎo)圖來表達(dá)學(xué)生的內(nèi)心感受，釋放出更多的發(fā)散思維。小組成員可以進(jìn)行互相對比分析，教師進(jìn)行點評，能夠大大提高學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)課文

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，要求教師在教學(xué)過程中，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展和主觀能動性，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可改善傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章預(yù)習(xí)。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠感知文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)發(fā)展以及主要內(nèi)容，或者是利用思維導(dǎo)圖設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將本周的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃，以及具體細(xì)分，利用課后時間做好有的放矢，提前預(yù)習(xí)和課后溫習(xí)。

2.借助思維導(dǎo)圖提高閱讀理解能力

學(xué)生可以自主地運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，掌握語文文章中的整體脈絡(luò)，加深對文章的整體理解。教師也能由此掌握學(xué)生在閱讀過程中的思維發(fā)展，對于出現(xiàn)的各類問題可以做出及時的引導(dǎo)和幫助，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。在實際教學(xué)中，教師可以繪制思維導(dǎo)圖，將本節(jié)課的重點內(nèi)容在黑板上進(jìn)行展示，利用彎曲的線條連接重點詞匯，邊講邊畫，形成一個完整的思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生能夠清晰地掌握文章的層次以及發(fā)展脈絡(luò)，也能夠大大活躍課堂氣氛。教師通過建立完整系統(tǒng)的知識框架，對已有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類整理，根據(jù)思維導(dǎo)圖的分支結(jié)構(gòu)畫成知識體系，對于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行歸納，學(xué)生也能夠了解到學(xué)習(xí)中要采用的學(xué)習(xí)方式，能夠有效地安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)人教版初中語文《春》這篇課文的時候，為了引導(dǎo)學(xué)生理解和背誦這篇散文，降低學(xué)習(xí)的難度，就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時畫出思維導(dǎo)圖。圍繞“春”這個核心，文中細(xì)致描繪了草、花、風(fēng)、雨等春天的景象，比如在“春花圖”中，作者就通過正面和側(cè)面兩個角度表現(xiàn)了春花的特征，寫作順序具有層次性，還巧妙運用到比喻和擬人的修辭手法。這樣整個文章的基本機構(gòu)就呈現(xiàn)了出來，學(xué)生在腦海中仿佛呈現(xiàn)出了春天生機勃勃的畫面，從而更好地去賞析文章，感受其中的美感，這樣就可以獲得良好的教學(xué)效果。

3.運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生有條理地寫作

作文教學(xué)在語文教學(xué)中是一個重點，一直以來也是個難點。一提到寫作文學(xué)生就感覺頭疼，覺得沒有什么東西可寫的，而且教師也沒有什么好的指導(dǎo)方法。以往單一落后的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維，難以真正指導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平。面對這樣的困境，初中語文教師可以將思維導(dǎo)圖運用到作文教學(xué)中。這樣有助于解除學(xué)生的思想束縛，讓他們根據(jù)可視化的圖像來組織材料，完善寫作內(nèi)容，從而更加有條理地寫作，有助于提高作文的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》這篇課文以后，布置了一個敘述童年一件難忘故事的寫作任務(wù)。可以指導(dǎo)學(xué)生首先確定主題，寫到導(dǎo)圖的中心，比如“與伙伴們的一次玩?！薄Ｈ缓蟀l(fā)散思考，尋找與其相關(guān)的各種材料，并且進(jìn)行羅列和篩選，確定寫作順序，哪些地方應(yīng)該詳細(xì)描寫或簡略介紹。比如游戲的過程和自身的內(nèi)心感受就應(yīng)該重點敘述，這樣才能突出這個事件的難忘。這樣就可以按照思維導(dǎo)圖下筆寫作，此時學(xué)生一定會有清晰的寫作思路，寫出來的作文也會更有條理，更有真情實感，從而有助于提升寫作能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，有利于拓展語文學(xué)習(xí)渠道。通過親自繪制思維導(dǎo)圖，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，清楚地掌握文章的主體脈絡(luò)，學(xué)習(xí)變得更加方便快捷。思維導(dǎo)圖不僅利于學(xué)生的思維拓展，也利于教師的教學(xué)水平的提高，兩者互相幫助學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了教學(xué)相長的效果。

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